活化英語寫作教學 提升學生寫作能力

應敏

【摘 要】 隨著對英語寫作的重視度不斷提升，小學高年級英語寫作的質量和要求也受到了英語教師廣泛的關注。作為英語寫作的起步階段，如何在小學高年級英語教學中進行寫作方面的指導就成了教師研究探索的關鍵。

【關鍵詞】 小學英語? 高年級? 寫作教學? 滲透

隨著英語寫作被納入高考考查范圍，初、高中教師們便開始了一系列針對英語寫作的教學探究。然而，小學階段的英語寫作教學往往重視度不高。下面，筆者將從英語作文的行文思路教學、寫作技巧教學和作文第二課堂這三方面淺談小學高年級英語寫作指導的策略。

一、由整體到局部，根據行文思路確定文章框架

俗話說：“不以規矩，不能成方圓。”在作文中，行文的思路正是構建整篇文章框架的“規矩”，使詞句得以依附其上，構成文章這一“方圓”。因此，教師不妨選取典型的Story time語篇，從寫作的視角出發，分析該類話題文章的行文思路，從而滲透寫作教學。

例如，在教學5A Unit 3 Our animal friends、5A Unit 4 Hobbies、5B Unit 7 Chinese festivals和6A Unit 4 Then and now等結構相同的四段式狀物敘事的Story time語篇時，教師可以帶領學生理清每段文本的結構脈絡，綜合呈現此類文章的行文思路，使學生一目了然，便于掌握。以5A Unit 3 Our animal friends的Story time為例，該文本介紹了Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai四人不同的動物朋友。如果教師不在文本教學之后點明應該從顏色、身體部位和能力三方面描述動物，多數學生可能仍對如何描述動物思維混亂。他們可能只注意到了其中的一兩個方面，只圍繞這一兩個點進行描述，造成常見的英語作文篇幅過短、內容過少、表達混亂的問題。因此，我們應該先從文章的行文思路出發，只有框架定了，內容才能夠有章可循、豐富多彩，整篇文章也能做到思路清晰，有邏輯感。

二、轉換傳統視角，在文本解讀中欣賞寫作技巧

以5A Unit 4 Hobbies的Story time為例，該篇文本從Mike的角度出發，講述了Mike、Liu Tao、Yang Ling以及Su Hai、Su Yang的愛好活動。教師可以從句式、用詞和文本擴充三方面給出建議，進行指導：

（一）表達時，句式靈活，避免重復

在出示Mike表達自己擅長打籃球，而足球踢不好的介紹之前，可以先讓學生通過一好一差的表達方式的比較，讓學生去體會選擇，最后在茅塞頓開之際利用小貼士的方法歸納總結。表達時，應該運用靈活多變的句式，避免重復，讓文章的語言活起來。在這個比較、感悟的過程中，學生也切實體會到了英語表達之美，對英語寫作的興趣油然而生。

（二）表達時，用詞求變，切忌雷同

在介紹Liu Tao的兩項愛好時，教師將Mike的兩句表達一起呈現，并將兩句中均表示“也”的副詞——too、also標紅突出。先教學“also”，強調其與“too”的區別：通常情況下，also放在句中，too放在句尾。接著，比較兩句句子因同一個“也”字的不同英文翻譯而產生的不同，以幫助學生感悟：表達時，用詞求變，切忌雷同。通過一個詞的改變，能讓文本的表達更加出彩。

（三）表達時，展開聯想，適當擴充

在介紹了Yang Ling喜歡閱讀之后，讓學生通過自讀，找出能證明她喜歡閱讀的句子：She has a lot of books. 緊接著，Mike又介紹Yang Ling喜歡彈鋼琴，但并未提到Yang Ling喜歡彈鋼琴的具體表現。因此，可以讓學生發散思維，補充一句能證明Yang Ling喜歡彈鋼琴的表達，如：“She plays the piano everyday.”“She often plays the piano after school / in the evening.”通過這樣的聯想擴充，學生們在迸發思維的同時，也能學習到讓英語作文變得更加豐富出彩的技巧，即：表達時，展開聯想，適當擴充。

三、開展第二課堂，在豐富多樣的活動中提高寫作能力

（一）成立英語課外閱讀小組，尋找相關話題的英語文章拓展閱讀

教師可以在班級中組織英語課外閱讀小組，以增加學生詞匯量的輸入。在進行了某一單元的課堂寫作教學，學生也完成了該話題的作文之后，教師要引導各個讀書小組選取相同話題的文章進行拓展閱讀。通過拓展閱讀，學生不僅能擴大詞匯量，還能進一步體會英語的行文方式，鍛煉用英語思維進行寫作的能力。在閱讀的同時，要學會做好摘錄筆記。可以摘抄值得借鑒的詞、句，也可以寫上一些關于寫作方面的心得，供之后的讀書交流會所用。

（二）開展讀書交流會，共享寫作技巧、寫作心得

在進行了拓展閱讀之后，教師可以組織學生舉行讀書會交流活動，將之前各自獨立的閱讀小組擴大為班級讀書會，盡可能地把每位學生的閱讀收獲輻射至全班范圍。在讀書交流會的準備期間，每個課外閱讀小組應推選一名代表，上臺交流組內成員的精彩摘錄內容和閱讀心得。這個交流的過程也需要教師引導，將氛圍帶活。在愉快的交流氛圍之中，學生們共同學習，交流心得，在思維火花的碰撞之中獲得滿滿的收獲。

（三）自評、互評作文，在反思和借鑒中不斷進步

常言道：“玉不琢，不成器”。在進行了拓展閱讀和讀書會活動、積累了寫作收獲之后，學生要進行作文自評，將自己的作文與讀到的英語文章進行對比，適當地把精彩之處運用到自己的作文之中。在自我修改作文之后，可以開展“We are great writers！”之類的作文評析活動，先在小組間相互評價各成員的作文，再將較為優秀的習作進行全班性的評析、學習。

“不積跬步，無以至千里。”英語寫作的學習也需如涓涓溪流一般，在一點一滴的滲透和積累中進行。在這個過程中，教師需要做好“引路人”的工作，不僅要在課堂上引導學生學會建構寫作框架、掌握寫作技巧，也要結合單元教學適當地進行第二課堂活動，進一步提升其寫作能力。相信通過師生的共同努力，小學高年級學生的寫作水平會不斷提高，為初高中的英語作文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 蔡俊.探討小學高年級英語單元教學中的寫作滲透[J].校園英語：教研版，2012（6）：41-42.

[2] 黃潔.例談小學高年級英語單元教學中的寫作滲透[J].江蘇教育，2011（13）：46.