基于OBE教學(xué)模式下的風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程群構(gòu)建研究

游娟　張智

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE，也稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育），作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年提出后，很快得到了認(rèn)可與重視，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。

風(fēng)景園林專業(yè)注重實(shí)踐，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，符合成果導(dǎo)向教育（OBE）的教學(xué)模式。目前，基于OBE框架下工科背景的風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程群建設(shè)研究尚處于空白階段，其成果并不多。本文正是基于OBE能力導(dǎo)向的框架，探討研究如何構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)，以期促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展，提升學(xué)生市場競爭力。

一、建立風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程群的意義

2013年，風(fēng)景園林專業(yè)確立為一級(jí)學(xué)科，招生調(diào)整為文理生兼收，突出工科背景。2016年，我國政府工作報(bào)告提出，“十三五”教學(xué)規(guī)劃以提高質(zhì)量為主線，在此大環(huán)境下我國風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展受到空前重視。2009年，南京林業(yè)大學(xué)提出專業(yè)設(shè)計(jì)課程群建設(shè)，其專業(yè)特色以農(nóng)林為背景，設(shè)計(jì)特征不明顯。在現(xiàn)有的風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，各課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)組織的聯(lián)系性不夠，只重視每門課程的自我學(xué)習(xí)，忽視了各學(xué)習(xí)階段、各課程內(nèi)容之間的遞進(jìn)與關(guān)聯(lián)。在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，面對(duì)的往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的綜合設(shè)計(jì)，與在校學(xué)習(xí)的各種類型單項(xiàng)設(shè)計(jì)之間能力不匹配，學(xué)生缺乏對(duì)復(fù)雜綜合問題的解決、判斷和決策能力。

在當(dāng)今社會(huì)人居環(huán)境快速去自然化的背景下，風(fēng)景園林專業(yè)作為一級(jí)學(xué)科的產(chǎn)生，對(duì)人居環(huán)境的改善具有重大意義。因此，專業(yè)技能的培養(yǎng)必然成為專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。由此可見，在風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科中，針對(duì)專業(yè)核心類課程群的設(shè)置與建設(shè)具有重要意義。

在OBE框架下建立課程群，其教學(xué)目標(biāo)是由學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）出發(fā)引導(dǎo)教學(xué)過程，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。因此，專業(yè)設(shè)計(jì)課程群的建立在促進(jìn)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用，體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：優(yōu)化課程體系，整合核心內(nèi)容，建立內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維，促進(jìn)自主學(xué)習(xí);拓寬學(xué)生就業(yè)面，提升學(xué)生市場競爭力。

基于OBE框架下的風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程群構(gòu)建研究，高校應(yīng)立足于國內(nèi)外教研成果，結(jié)合學(xué)生構(gòu)成及用人單位的調(diào)研反饋，構(gòu)建以設(shè)計(jì)課程為主導(dǎo)、以課程模塊化疊加為特色的教學(xué)模式。

二、確定專業(yè)設(shè)計(jì)課程群建設(shè)對(duì)象

依托學(xué)校現(xiàn)有資源，建立大二、大三年級(jí)專業(yè)設(shè)計(jì)課程群。通過建立專業(yè)設(shè)計(jì)課程群，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)課程的共通性、關(guān)聯(lián)性、復(fù)合性，尤其是地塊功能的制約性，深入理解設(shè)計(jì)的綜合性本質(zhì)，擴(kuò)展設(shè)計(jì)教學(xué)資源的領(lǐng)域和范圍。

大二年級(jí)以單一型課程為主導(dǎo)，將小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、商業(yè)區(qū)景觀設(shè)計(jì)、廣場景觀設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及要求，交叉整合進(jìn)同一份任務(wù)書圖紙。大三年級(jí)以復(fù)合型景觀設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，將濱水景觀、公園景觀、生態(tài)景觀等整合進(jìn)同一份任務(wù)書圖紙。

三、建立課程模塊和拓展授課形式

將課程內(nèi)容形成模塊，以疊加形成特色教學(xué)。即通過某一個(gè)綜合性場地，涵蓋各階段設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，建立課程間的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生能夠更專注于綜合項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得解決復(fù)雜綜合問題的能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容復(fù)合化

將孤立的課程，通過場地任務(wù)書建立關(guān)聯(lián)，每一門設(shè)計(jì)課程相當(dāng)于一個(gè)模塊，后續(xù)課程以前期課程的作業(yè)為附加任務(wù)和限制條件。這樣，課程模塊之間建立了橫向聯(lián)系，便形成一套連貫的設(shè)計(jì)認(rèn)知體系。通過課程模塊不斷疊加，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)知越來越清晰。針對(duì)風(fēng)景園林中高年級(jí)的設(shè)計(jì)系列課程，建立整體統(tǒng)一的設(shè)計(jì)課程群，在綜合任務(wù)書的前提下，使得課程群內(nèi)容相互支持、互為模塊、有效融合，如圖1所示。

圖1 風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程群特色圖解

（二）授課形式拓展化

通過改變?cè)O(shè)計(jì)課程現(xiàn)有“孤立課程”的授課形式，拓展教學(xué)方法，解決學(xué)生思路單一、盲目模仿的問題，促進(jìn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。授課形式除增加常規(guī)的多媒體視頻以外，更多地引入小組合作制并以組團(tuán)為單位互評(píng)交流、師生角色互換、案例調(diào)研、撰寫調(diào)研報(bào)告、參觀各類藝術(shù)設(shè)計(jì)展寫評(píng)論等授課形式，通過拓展延伸，使課堂成為設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)性基地。

（三）制定和完善課程群教學(xué)大綱

通過風(fēng)景園林系專業(yè)設(shè)計(jì)課大綱的制定，完善教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一授課形式。以O(shè)BE為導(dǎo)向，構(gòu)建以設(shè)計(jì)課程為主導(dǎo)、以課程模塊疊加為特色的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)專業(yè)課程群建設(shè)的目標(biāo)包含以下幾個(gè)方面。一是知識(shí)方面，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，使學(xué)生能夠綜合考慮場地、文化、生態(tài)和技術(shù)多個(gè)維度，解決有關(guān)戶外空間環(huán)境的綜合設(shè)計(jì)問題;二是能力方面，使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，使學(xué)生具有綜合分析場地能力，能夠獨(dú)立工作也可以跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)理解力和表達(dá)能力，包括繪圖、口頭表達(dá)和寫作;三是素質(zhì)方面，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出，使學(xué)生在將知識(shí)和技能應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域的過程中，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力和批判性思維，尤其是在解決戶外空間設(shè)計(jì)的問題方面，包括選址分析、社會(huì)參與、規(guī)劃、統(tǒng)籌、溝通、實(shí)施、評(píng)估和管理，能夠了解、運(yùn)用和評(píng)估園林領(lǐng)域的原理、理論和最新研究發(fā)現(xiàn)。

（武昌首義學(xué)院）