核心素養下基于學的項目式創作實施路徑探索

盧慶廣

在“互聯網+教育”時代，以傳授“知識與技能”為主的傳統課堂教學模式已失去活力，這個時代唯一不變的就是“變化”。在開啟“核心素養培育”的時代，“教育范式亟待從經驗走向科學；教育目標亟待從知識走向能力；教育機制亟待從管理走向治理；教育過程亟待從階段走向終身”。[1]“核心素養培育”時代不再是傳統課堂的“經驗教學、陳舊知識、粗放管理、階段學習”，而是培養學生“創新學習、學習意識和學習力、終身發展與終身學習”的新時代。基于核心素養的項目式學習是學生在教師指導下構思項目設計，開展自主學習，啟迪創新思維，點燃智慧之花，解決現實生活中、學習中遇到的真實問題的過程，所以必須從實踐中來，到實踐中去。

走進生活，發現問題

信息技術更新換代很快，陳舊的課本知識已不能更好地適應社會發展需要。因此，教師要引導學生走進生活、發現問題，提高學生學習信息技術的積極性和主動性，如帶領學生參觀學校網絡信息管理中心，介紹校園網綜合規劃構思設計思想理念，思考當校園內網絡故障發現問題時如何快速處理解決好。教師要啟迪學生深層思考，點燃學生創新智慧，在學生發現問題，陷入解決問題的困惑時帶領其走訪參觀學校各棟樓網絡交換機設備情況，對學生如何快速排查檢修網絡故障提供技術性幫助。同時，教師還要宣傳網絡安全基礎知識和校園網絡防火墻設置的重要性，以及校園內網絡服務器設備的作用。學生身邊的信息化問題很多，培養學生具備信息意識，擁有一雙發現信息化問題的慧眼很重要。

深層思考，創新設計

在信息時代，培養全面發展的學生不僅僅是要培養其發現問題的能力，更重要的是要培養其善于深層思考，創新設計，能夠提出創造性解決現實生活中的問題的能力，要使其充分明確作為一名合格的數字公民應該具有的信息社會責任。在日常生活中，我們經常發現，小學生手中的“益智拼圖”玩具拼好后是一幅完整的圖像，這類玩具有簡單的9宮格和較難的16宮格的各種圖像。在核心素養下的信息技術課堂教學中，教師可以引導學生從生活中的“益智拼圖”玩具展開想象，啟迪學生深度思考，點燃學生創新思維智慧，開展基于“同理心”的創新教學設計活動，培養學生的設計思維能力。華南師范大學尹睿博士提出，“設計思維是一種針對技術變革情境的問題解決能力，是一種與一般教學能力相區別的智慧生成的能力，是一種直接指向知識創造的能力”。[2]從“現實生活現象問題”轉變為“課堂教學設計問題”，要發揮集體創新思維的智慧結晶，通過“同理心”創新思維教學活動的開展，建言獻策、集思廣益，創造性地構思設計好“益智拼圖”游戲。

深度研究，解決問題

在學習與創作數字化作品的過程中，需要集中大家的創新思維，設計智慧成果。只是，在解決現實生活中的問題時，創作思想常與自身掌握的信息技術知識及技能存在很大差距。筆者在學在創作時明確：再好的新方法、新技術或新方案，如果滿足不了解決現實生活中的問題的需求，都是空中樓閣、紙上談兵。在數字化新時代，要想解決生活中信息化情境下的問題，必須引導學生走出繁重的題海戰術，靜下心來深層思考，深入分析信息化社會大數據與數字化工具之間是如何建立各種算法的相互關系和邏輯結構關系的。開展“頭腦風暴”科學探究式實踐活動，使學生深層思考、深度研究大數據與各種最優算法建構數字模型。解決“現象教學”需求環境下的問題。對現實問題需求分析、研究大數據之間關系、運用創新思維設計、建構數字結構模型、深層思考最優算法、創新解決實際問題這一系列綜合思維實踐活動是培養學生建構計算思維素養的“煉金鍋爐”。

課堂評價，突出素養

學科核心素養下高中信息技術學業水平質量測評標準是根據問題情境的復雜程度、相關知識與技能的結構化程度、思維方式、探究模式或價值觀念的綜合程度等劃分的。在新課程標準的實施建議中，核心素養下的課堂教學，教師要緊緊圍繞學科核心素養，凸顯“學主教從、以學定教”的專業路徑，把核心素養整合到創設有利于學生開展項目學習的創作數字化作品過程中，使其養成終身學習與創新的良好習慣。學科核心素養能否在課堂教學中落地、生根、發芽、成長、開花、結果，課堂教學的評價方式是關鍵。基于傳統的高中信息技術學業水平上機考試測評，僅僅是對學生信息技術基礎知識和基本操作技能考核進行評價，更多的是臨時記憶和強化訓練總結性質量評價。核心素養下的課堂教學評價方式從總結性質量評價轉變為創設信息化情境下分析創作項目素材、構思設計創作、親身實踐操作、創作數字化作品的過程性質量評價和結構性質量評價。

學科核心素養下的課堂教學評價方式要能體現出學生在日常生活中的信息化情境下對信息的敏感度以及對信息價值的判斷力，引導學生在解決情境化問題中親自創作、體驗、實踐、探索，親歷計算思維在腦海中的建構形成全過程，并且能夠合理利用好數字化資源思考、辨析、創造性地解決問題或創作出有個性的數字化作品。例如，可以選取現實生活中的素材，嘗試開發設計開放型分析研究報告（文本）、創新型藝術設計作品（圖片、動畫）、應用型程序設計案例（算法）、創作型技術學習研究（開源創作）等項目式考試題庫，在過程性和結構性質量考核評價過程中檢測學生獨立分析數據素材、自主學習意識和學習力、建構解決問題結構模型、創造性地解決現實生活的問題的全過程。

高中信息技術學科核心素養下基于學的項目式創作實施路徑正處在實踐與探索的過程中，需要大家共同探討、集思廣益促進課堂教學方式創新，以推動新課程改革健康發展，促使學科核心素養真正落地、生根、發芽、成長、開花、結果，為培養“互聯網+教育”時代新型創新人才做出努力。

參考文獻：

[1]任友群.為教育信息化2.0新時代打call[J].半月談，2017（24）.

[2]尹睿，張文朵，何靖瑜.設計思維：數字時代教師教學能力發展的新生長點[J].電化教育研究，2018（8）.