微課程教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

黃菊平

學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)是一門在基礎(chǔ)教育學(xué)科中比較年輕的課程，在教學(xué)中遇到的問題也與其他學(xué)科不同。

對于其他學(xué)科而言，中考是一次按照學(xué)習(xí)水平分層的篩選。通過分層進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識水平大致平衡，不會對教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾。但是，信息技術(shù)學(xué)科沒有這個大致平衡的條件。不僅由于來自不同的學(xué)校會影響學(xué)生信息素養(yǎng)的水平，而且，家庭信息技術(shù)配置條件的差別，也導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)水平參差不齊。教材上的某些內(nèi)容，有的學(xué)生早已經(jīng)掌握，有的學(xué)生卻連見都沒見過。如何幫助信息素養(yǎng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生趕上水平較高的學(xué)生，又能讓信息素養(yǎng)基礎(chǔ)好的學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)進取心，這確實令信息技術(shù)學(xué)科的教師大傷腦筋。

因此，當(dāng)我們面對千差萬別的學(xué)生，同時還將面對高中信息技術(shù)統(tǒng)一學(xué)測之時，選擇合適的方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)就顯得格外重要。

課標(biāo)與教材分析

1.課標(biāo)解讀

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，信息技術(shù)課程需要“構(gòu)建具有時代特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼重理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用”，同時還要“將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中”，“讓學(xué)生參與到信息技術(shù)支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗知識的社會性建構(gòu)，從而成為具有較高信息素養(yǎng)的中國公民”。

在實施建議中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“從領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)、把握項目學(xué)習(xí)本質(zhì)、重構(gòu)教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境四個維度，引導(dǎo)學(xué)生全面提升信息素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求，反映了對當(dāng)代學(xué)生信息素養(yǎng)的要求，成為筆者從事翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的指南。

2.學(xué)情現(xiàn)狀

實施課堂教學(xué)，理想的狀況是學(xué)生的基礎(chǔ)大致平衡，但是，這并不現(xiàn)實。以FrontPage軟件的學(xué)習(xí)為例，部分初中學(xué)校在Office辦公軟件教學(xué)中，將FrontPage軟件作為拓展知識作過介紹，或者開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計課外活動興趣班；有的學(xué)校則未曾讓學(xué)生涉獵。進入高中之后，同為一個班級的學(xué)生，信息素養(yǎng)卻因此千差萬別。

一直以來，如何使教學(xué)兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，都是對信息技術(shù)教師教學(xué)智慧的考驗。如果用傳統(tǒng)方式從事教學(xué)，那么，照顧了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就會覺得無聊，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒；假如把教學(xué)側(cè)重點放在基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)起來就更加費勁，教學(xué)質(zhì)量差異將不可避免，教育均衡因此將受到挑戰(zhàn)。

微課程教學(xué)法將翻轉(zhuǎn)課堂抽象為課前學(xué)習(xí)知識、課堂內(nèi)化知識兩個學(xué)習(xí)階段，有利于通過課前自主學(xué)習(xí)拉平知識基礎(chǔ)，通過課堂協(xié)作學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識與方法用于解決實際問題，拓展綜合能力，提升核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是理想的課程改革之法。

3.教材處理意見

筆者所在學(xué)校使用的教材是教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》。在教材中，第六章“信息的集成與發(fā)布內(nèi)容”，整合了信息的集成與發(fā)布的過程，其中，“信息的集成”這部分內(nèi)容是在FrontPage軟件應(yīng)用基礎(chǔ)上的一個理論提煉和理念拓展。

新課改要求，教師要善于用教材來教，而不是教教材。筆者認(rèn)為，結(jié)合本課的考試大綱要求和課程目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新整合為課前與課堂兩個學(xué)習(xí)階段是理想的選擇。課前學(xué)習(xí)階段，了解FrontPage軟件的功能特點和操作方法；課堂學(xué)習(xí)階段，借助課前學(xué)習(xí)對FrontPage軟件的了解，體驗網(wǎng)頁設(shè)計與制作的一般過程。在這個過程中，掌握設(shè)計方法與制作技能，加深對課前所學(xué)的理解，并且在同伴互助、頭腦風(fēng)暴中激發(fā)靈感，迸發(fā)創(chuàng)意，可以實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；通過作品評價與展示，形成條理清晰地表達意見的能力，形成善于從頭腦風(fēng)暴中發(fā)現(xiàn)問題、從事批判性思維的能力，以及獲得學(xué)習(xí)成就感的體驗。

由于經(jīng)歷了系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、評價、梳理、陳述與闡釋，學(xué)生能把所學(xué)知識與經(jīng)驗結(jié)合起來，形成知識內(nèi)化，真正發(fā)展信息集成能力，提升信息素養(yǎng)。

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計是一種翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的學(xué)習(xí)設(shè)計，旨在讓學(xué)生有效地開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)，設(shè)計的重心是如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而不是教師如何表演自己的講課才華。其顯著特點是設(shè)計與開發(fā)“三劍客”，即供學(xué)生從事課前學(xué)習(xí)使用的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生從事課堂學(xué)習(xí)使用的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

（1）提煉達成目標(biāo)

眾所周知，在與實踐緊密相關(guān)的課程中，學(xué)生實踐能力的差異性會影響現(xiàn)場生成作品的完成度。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)一款軟件，應(yīng)該具備運用這款軟件解決實際問題的能力。就FrontPage學(xué)習(xí)而言，應(yīng)該達到能夠從事網(wǎng)頁設(shè)計制作活動。因此，必須在課前自主學(xué)習(xí)階段熟知FrontPage這款軟件的功能特點，并掌握其部分常用的操作方法。

據(jù)此，筆者提煉出如下達成目標(biāo)：掌握FrontPage的打開關(guān)閉的方式，掌握FrontPage字幕的插入方法，能分辨FrontPage中GIF動畫與Flash影片不同的添加方式，掌握FrontPage書簽的使用方法，掌握FrontPage的四種超級鏈接的方法等。這些目標(biāo)力求具體精準(zhǔn)，能起到為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計導(dǎo)航的作用。同時，學(xué)生讀到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，就能明確學(xué)習(xí)的行為和內(nèi)容指向，了解學(xué)習(xí)評價的要求。筆者相信，這樣的達成目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

達成目標(biāo)提煉出來之后，如何使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠很好地達成這些目標(biāo)？這是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要回答的問題。筆者采取了問題導(dǎo)向的設(shè)計策略。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先找出學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即從前一階段Word軟件學(xué)習(xí)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對FrontPage軟件的某些功能或操作步驟的思考。筆者連續(xù)給出了三個問題：FrontPage的Flash動畫在哪里添加？FrontPage中GIF動畫在哪里添加？GIF動畫與Flash動畫的添加方式有什么區(qū)別？這三個問題的設(shè)計基于最近發(fā)展區(qū)理念，通過三個問題引導(dǎo)學(xué)生，使其不僅掌握操作步驟，還能夠?qū)Ρ葏^(qū)分，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成達成目標(biāo)。

（3）支持策略與方法

根據(jù)具體精準(zhǔn)的達成目標(biāo)設(shè)計出與之匹配的問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)就聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)能否完成。為此，筆者為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方法與資源的支持，形成“雙保險”學(xué)習(xí)鏈。

在“學(xué)習(xí)方法建議”一欄中，筆者設(shè)計了三個方法：①比較法，比較Word和FrontPage菜單在文字和圖片設(shè)置方面的異同；②任務(wù)+視頻+GIF的組合學(xué)習(xí)法，先通讀任務(wù)單，了解整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要觀看視頻或GIF動畫，再完成學(xué)習(xí)任務(wù)；③練習(xí)鞏固法。

在“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”一欄中，筆者作了如下預(yù)告：①結(jié)合評價表，利用FrontPage設(shè)計制作網(wǎng)頁；②組內(nèi)互評、完善網(wǎng)頁；③展示、評議各小組的網(wǎng)頁（小組成員互點作品進行展示）；④逐步完善網(wǎng)頁，向精美網(wǎng)頁靠攏。

之所以把課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)先告知學(xué)生，除了尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的知情權(quán)之外，主要出于兩個方面的考慮：一是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)與以往不同，課堂里沒有教師來講課了；要想?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)，必須完成好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。二是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課堂設(shè)計的網(wǎng)頁要互評與展示，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望或曰體驗成就感的欲望，使學(xué)生尚未投入課堂學(xué)習(xí)，就已經(jīng)對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往。

這兩條預(yù)告醉翁之意不在酒，最后都指向一個焦點：認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告有可能為課前乃至課堂的學(xué)習(xí)做好良好的心理準(zhǔn)備。

2.配套學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

為了保證高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達成目標(biāo)，筆者根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)特點，制作簡易的FrontPage配套學(xué)習(xí)資源網(wǎng)頁，把操作要點依次排列呈現(xiàn)；把超短視頻格式轉(zhuǎn)制成GIF動畫，與列表中的操作要點對應(yīng)做好鏈接，學(xué)生只要點擊相關(guān)要點，就可以方便地觀看所鏈接的操作要點的GIF動畫演示（如圖1）。

之所以采用FrontPage配套資源網(wǎng)頁的形式，是為了方便學(xué)習(xí)者按需觀看。假如學(xué)生的薄弱點是字幕的使用，其他的都已經(jīng)熟練掌握，那么他只要點擊有關(guān)“字幕”的鏈接，根據(jù)需要反復(fù)觀看GIF動畫操作即可；假如學(xué)生的薄弱點是網(wǎng)頁背景圖片的設(shè)置，那么他只要點擊“網(wǎng)頁背景圖片的設(shè)置”的鏈接，根據(jù)需要反復(fù)觀看操作動畫即可。

之所以采用GIF動畫操作演示，是因為筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在仔細(xì)觀看視頻中的操作步驟時，往往鼠標(biāo)鍵盤都不會亂動。如果學(xué)生想再看一遍，就需要點擊重復(fù)播放。從生理學(xué)角度來說，信息技術(shù)等實踐操作類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要大小腦配合使用，比文化類學(xué)習(xí)的記憶難度更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重復(fù)觀看同一視頻的幾率較高。因此，筆者將超短視頻格式轉(zhuǎn)制成GIF動畫，用多個GIF動畫代替視頻文件。GIF動畫的優(yōu)勢就在于，只要鼠標(biāo)鍵盤沒有隨便動，動畫會一直重復(fù)播放，直到鼠標(biāo)鍵盤做了其他特定的操作為止。顯然，相對于視頻而言，GIF更方便學(xué)生反復(fù)觀看。

為進一步幫助學(xué)生看清楚操作的步驟和關(guān)鍵點，筆者將語言講解改為字幕顯示，并且將字幕顯示在每一個鼠標(biāo)操作的關(guān)鍵點位置，以便學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗。此外，使用GIF動畫代替視頻，在進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的同時，還壓縮了學(xué)習(xí)資料的數(shù)據(jù)量。

之所以采用FrontPage網(wǎng)頁做配套學(xué)習(xí)資源，還在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)FrontPage中形成FrontPage功能體驗。這有利于學(xué)生在課堂上創(chuàng)作FrontPage網(wǎng)頁時靈活借鑒。

由于微課程教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生從事自主學(xué)習(xí)時先看達成目標(biāo)再看學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的問題引導(dǎo)選擇觀看教師提供的配套學(xué)習(xí)資源，讓所有的學(xué)生都能從事高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，信息技術(shù)直接與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量掛上了鉤，其重要性一下子凸顯出來，成為促進高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)生的重要力量，成為保證高質(zhì)量學(xué)習(xí)的除了主體要素之外的至關(guān)重要的學(xué)習(xí)要素。

3.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

根據(jù)新課程“將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中”的要求，筆者借鑒微課程教學(xué)法關(guān)于微項目學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生依據(jù)課前自主學(xué)習(xí)所學(xué)方法，創(chuàng)意制作一個與“我的木中生活”有關(guān)的網(wǎng)頁。

（1）目標(biāo)與方法的設(shè)計

設(shè)計一個網(wǎng)頁并不是把所掌握的操作技能簡單堆砌起來，而要通過創(chuàng)意、設(shè)計和合理的操作組合才能完成。學(xué)生需要把課前所學(xué)知識與生活、情感、思想、技術(shù)、藝術(shù)等結(jié)合起來從事系統(tǒng)思考，制作出來之后還需要測試、修改、調(diào)整等。這是一個復(fù)雜的信息集成的過程，要求把學(xué)習(xí)與真實情境、與經(jīng)驗結(jié)合起來，促進知識內(nèi)化的發(fā)生。

為此，筆者在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中，設(shè)計了三個方面的達成目標(biāo)：①了解網(wǎng)頁布局的要素，掌握用FrontPage制作簡單網(wǎng)頁的方法；②能夠從校園生活中提煉反映師生精神風(fēng)貌、生活情趣、時代特征的元素，創(chuàng)意校園網(wǎng)頁的主題；③能夠通過同伴互助，發(fā)展交往能力、語言文字表達能力和網(wǎng)頁審美能力，以及發(fā)現(xiàn)問題的能力和激發(fā)創(chuàng)意的能力。

同時，給出循序漸進地幫助學(xué)生達成目標(biāo)的方法：①根據(jù)下發(fā)資料、視頻、評價表設(shè)計網(wǎng)頁；②結(jié)合評分表熟悉網(wǎng)頁制作的要素；③對比評分表檢查自己設(shè)計的網(wǎng)頁中的不足；④根據(jù)互評意見和建議修改自己設(shè)計的網(wǎng)頁。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

如前所述，信息集成的過程非常復(fù)雜，“包括對各種信息的組織、規(guī)劃和提煉，還涉及技術(shù)、語言、藝術(shù)、心理等方面的知識，同時還需要一定的計算思維能力，才能運用計算機來幫助我們解決信息集成過程中產(chǎn)生的問題”。因此，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中，考慮到學(xué)生綜合素養(yǎng)的差異性，筆者從四個維度切入，設(shè)計微項目學(xué)習(xí)活動。

①主題設(shè)計。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，筆者給出建議的主題“我的木中生活”及其提示：江蘇省木瀆高級中學(xué)歷史悠久，特色明顯，培東班、生物課程基地、社團活動、食堂、宿舍、教室文化、同學(xué)情等都別具一格。請小組討論并選擇一個跟學(xué)校有關(guān)的主題，并思考網(wǎng)頁欄目設(shè)置及需要用到的構(gòu)成網(wǎng)頁的元素。選擇這個主題可以讓學(xué)生有感而發(fā)，有利于他們形成設(shè)計思路，屬于“跳一跳”就能夠得著的設(shè)計，適用于剛剛開始接觸網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)生。

②分組設(shè)計。為創(chuàng)造學(xué)生在互動中碰撞出思維火花的條件，網(wǎng)頁設(shè)計活動采用隨機分組方式。筆者事先根據(jù)學(xué)生人數(shù)，準(zhǔn)備抽簽用簽（如上頁圖2）。學(xué)生進入機房之時，通過抽簽方式，抽取機器號和小組號。考慮到學(xué)校機房布局，設(shè)置了大組和小組，坐在一縱列的學(xué)生（10名）為一大組，坐在相鄰的3～4臺計算機的學(xué)生為一小組，以利于開展合作學(xué)習(xí)活動。大組設(shè)置意在讓各小組“多見見外面的世界”，看看不同主題的同學(xué)是怎樣設(shè)計的；小組設(shè)置意在促進交流討論，同伴互助。每個大組中，都有完成度比較好的學(xué)生，可以成為大組的技術(shù)支持，緩解教師的指導(dǎo)壓力。

③活動設(shè)計。為能夠讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)意，提升綜合素養(yǎng)，筆者設(shè)計了六個環(huán)節(jié)的活動。

第一環(huán)節(jié)：小組討論。主題的選擇是網(wǎng)頁設(shè)計的魂，選題立意決定了網(wǎng)頁開發(fā)制作的主要內(nèi)容。在選擇主題的時候，小組討論的方式可以拓展學(xué)生的思維，使其回憶課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既是創(chuàng)意，又是復(fù)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：大組互評設(shè)計。大組互評既有利于復(fù)習(xí)回顧，同時能在更大范圍內(nèi)汲取智慧，激發(fā)創(chuàng)意，以便推薦比較優(yōu)秀的設(shè)計主題，參加全班的展示分享。

第三環(huán)節(jié)：班內(nèi)分享。每個大組推薦一名代表分享小組的主題和欄目，在更廣范圍內(nèi)激發(fā)創(chuàng)意，互相啟發(fā)，以利于少走彎路。

第四環(huán)節(jié)：獨立制作。通過前面三個環(huán)節(jié)的同伴互助，學(xué)生在互相汲取優(yōu)秀設(shè)計創(chuàng)意的基礎(chǔ)上進行網(wǎng)頁制作，把FrontPage的技術(shù)操作融會貫通到主題創(chuàng)意的設(shè)計制作中去，起到內(nèi)化知識的妙用，潛移默化地發(fā)展信息集成素養(yǎng)。

第五環(huán)節(jié)：大組互評作品。在獨立制作的基礎(chǔ)上，大組內(nèi)互評作品。第一個展示的學(xué)生不是由教師指定，而是由班內(nèi)分享的學(xué)生指定；擁有指定權(quán)的學(xué)生對展示的同學(xué)的作品進行評價。第二個展示的學(xué)生由第一個展示網(wǎng)頁的學(xué)生指定；擁有指定權(quán)的學(xué)生對展示的同學(xué)的作品進行評價。其他展示人和評價人依此類推，人人得到鍛煉。大組互評有利于學(xué)生取他人之長，補自己之短，促進大組整體水平提高。

第六環(huán)節(jié)：班內(nèi)展示，組間評價。“一個也不能少”是國家對基礎(chǔ)教育提出的最基本的要求。班內(nèi)展示、組間評價的設(shè)計意圖在于提高整體水平，不落下一個學(xué)生。在本環(huán)節(jié)中，由學(xué)生挑選展示對象，因此，展示作品不一定是大組內(nèi)完成得最好的作品，還有可能是完成得不太理想的作品，評價的互幫互學(xué)也顯得格外有意義。

④評價表設(shè)計。與六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如影隨行的是“作品評價”，從第二個環(huán)節(jié)開始，筆者設(shè)計的“作品評價表”就出現(xiàn)在互評要求中，并且?guī)缀踟灤┰谒谢顒又小W(xué)生需要根據(jù)“作品評價表”開展互評。

教學(xué)反思

作為一個在信息技術(shù)課程中實驗微課程教學(xué)法的探索者，筆者對這次教學(xué)實踐感受頗深。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加豐富。由于學(xué)生在課前完成了知識的自主學(xué)習(xí)，課堂上沒有了教師的滿堂灌，學(xué)生有了更多的設(shè)計、思考、討論的時間。一環(huán)扣一環(huán)的學(xué)生活動設(shè)計，幫助學(xué)生完成了相對完整的作品。學(xué)生現(xiàn)場生成的作品能夠直接反映出他們的信息素養(yǎng)。與此同時，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也在設(shè)計制作與展示交流中得到了提高。

其次，學(xué)生最終完成的作品，超過了筆者預(yù)期。雖然作品不能算完美，也存在著很多不足，但是，他們對素材的選擇和網(wǎng)頁的布局有了自己的獨立的思考。例如，有一位學(xué)生展示的作品主題是“北大門的小吃”，選擇的圖片都是學(xué)生喜愛的美食圖片，展示時立刻引起其他同學(xué)的共鳴，加上個性化的字幕設(shè)計，表現(xiàn)出學(xué)生的心聲和創(chuàng)造力，非常有吸引力。

最后，學(xué)生對作品的評價很到位。由于互評環(huán)節(jié)圍繞“作品評價表”展開，因此，學(xué)生在作品評價中，基本能做到一針見血，非常到位。例如，有學(xué)生對“北大門的小吃”評價“信息不夠完整”，理由是“圖片展示了小吃，但是沒有把名字寫出來，應(yīng)該在表格布局的時候，圖片下方留出一行寫上標(biāo)題”；同時，也點出作品的優(yōu)點在于“色彩搭配吸睛、布局巧妙、元素豐富”，體現(xiàn)了較高的信息素養(yǎng)。

當(dāng)然，由于微課程教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用還屬于探究摸索的階段，在設(shè)計和實施的過程中，筆者也遇到一些困難。

例如，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單需要觀看GIF動畫，目的是讓每位學(xué)生按照自己的步驟開展學(xué)習(xí)，從而都能掌握簡單網(wǎng)頁的制作，但是，由于本校是住宿制學(xué)校，自習(xí)時間相對固定，計算機設(shè)備無法隨時使用，所以，如何保證自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成質(zhì)量，是一個需要管理協(xié)調(diào)的挑戰(zhàn)。

又如，學(xué)生在剛開始小組合作學(xué)習(xí)時，互評的意識不強。不過，筆者在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生適應(yīng)了小組合作的方式，并且體驗到小組活動給自己帶來的成長之后，自然而然地就愿意參與小組活動了。

如果學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)時間和設(shè)備能得到保障，微課程教學(xué)法一定能夠給學(xué)生帶來更加廣闊的天空。“天行健，君子以自強不息”，期待學(xué)生創(chuàng)造更加精彩的作品，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升。探究之路漫漫，以上只是筆者實驗微課程教學(xué)法的初體驗，在此拋磚引玉，期待他山之石。