高中英語文學閱讀教學中學生思維能力的培養

隨著新課改的不斷推進，高中英語教學目標發生變化，培養學生思維能力成為新的教學目標。在高中英語文學閱讀教學中，教師在傳遞英語知識的同時，還應該培養學生思維能力，提高學生文化修養，激發學生創新意識，促進學生全面發展，為學生未來學習和工作打下良好基礎。

1. 高中文學閱讀教學中學生思維能力培養現狀

1.1教學模式固化

隨著高中英語文學閱讀教學的深入發展，教學模式問題日漸凸顯，固化的教學模式難以滿足學生新的需求。在固化的教學模式中，教師認為學生認真聽課即可，注重知識講解，不重視學生發言，束縛學生天性，致使課堂氛圍過于壓抑，教學質量無法提升。固化的教學模式，對學生思維能力培養，有強烈的消極影響，限制學生思維發展，不利于學生發揮創新精神。

1.2實踐活動形式化嚴重

實踐活動是培養學生思維能力的重要方式。部分高中教師不理解實踐活動作用，開展形式化活動，背離英語文學閱讀教學主題，無法發揮實踐活動價值。一些教師在開展活動時，過于注重活動形式，不注重活動內容，無法吸引學生注意力，難以培養學生思維能力。雖然有些活動的確可以培養學生思維能力，但和教學內容聯系不強，無法激發學生學習興趣，延誤英語文學閱讀教學目標實現。

1.3師生互動不足

英語文學閱讀教學，是一種師生互動活動。在現階段，部分英語教師忽視師生互動意義，沒有主動和學生互動，無法構建高效課堂，無法提升學生英語能力。教師受傳統教學觀念影響，忽視學生主體地位，設計的課程不符合學生學習需求，同時阻礙學生思維能力培養，浪費教學資源，難以提升學生英語水平。

2. 高中英語文學閱讀教學中學生思維能力的培養策略

2.1轉變教學模式

英語文學閱讀教學是教師傳遞英語語言知識的重要途徑，擔負著培養學生思維能力的重要任務。高中英語教師應轉變教學模式，注重學生發言，給予學生表現機會，讓學生充分表達思想，解放學生天性。高中教師需要營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生享受高質量教育。例如，在講授人教版必修三 Festivals around the world單元時，教師可以提問學生知道的中外節日，對比中外節日習俗有何不同，讓學生認識中國傳統節日和外國節日，再讓學生閱讀課文，能加強學生理解，讓學生產生深刻印象。教師可以引申出多個節日英語單詞，讓學生加以背誦，擴展學生知識面，加強學生知識儲備。另外，教師可以選擇一些有關節日習俗的美文，提供給學生閱讀，讓學生進一步了解中外節日。

2.2增加實踐活動

高中英語教師應增加實踐活動，豐富活動內容，帶給學生全新體驗。在文學閱讀教學中，教師應解析文章重難點，基于文章內容開展實踐活動，讓學生在理論教學和實踐活動收獲更多知識。例如，在講授人教版必修二The Olympic Games單元時，教師可以先介紹一些基本的奧運會項目，再詢問學生喜愛哪些奧運會項目，根據學校實際情況，開展一些體育活動，吸引學生注意力。在課堂教學中，教師可以說出奧運會項目，讓學生做出相對應的體育動作，鍛煉學生思維能力，提高學生課堂參與度，發揮出實踐活動的促進作用，激發學生學習興趣。教師還可以組織學生成組進行活動，讓一名學生表演動作，另一名學生說出相對應的運動項目英語，充分調動學生積極性，讓學生內化知識，實現思維能力培養目標。

2.3加強師生互動

高中英語教師應加強師生互動，尊重學生主體地位，滿足學生學習需求，提高學生學習效果。教師在上課之前，應根據課程內容搜集教學素材，優化課程設計，提高教學吸引力，讓學生主動和教師互動。教師需要擺脫傳統觀念束縛，充分發揮學生主觀能動性，讓學生參與課程設計，提高教學資源利用率。例如，在講解人教版必修二MUSIC單元時，教師可以引導學生說出喜愛的音樂，然后為學生播放音樂曲目，同時將一些不同風格的音樂介紹給學生，讓學生深入理解課文。教師可以依據課文提出相應問題，提問學生回答，發散學生思維，讓學生熟練掌握知識。例如，在講解人教版必修一Earthquakes單元時，教師可以提問學生世界中哪些地區是地震多發區？讓學生查找資料，提高學生動手能力。在課后，教師還可以提出一些探究性問題，例如What should we do when an earthquake occurs？延長學生思考時間，讓學生思維水平有序發展。

3. 結語

在高中英語文學閱讀教學中，培養學生思維能力，是課程改革對高中英語教學提出的新要求。高中英語教師應轉變教學模式，增加實踐活動，加強師生互動，培養和訓練學生思維能力，讓學生學會思考，引領學生學習英語，提高學生英語應用能力。

孫志英. 高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構研究[J]. 英語廣場， 2017（12）.

作者簡介：陶愛，女，1974年生，籍貫：山東省萊蕪市；學歷：本科；職稱：中教一級。研究方向：英語教學。

（作者單位：山東萊蕪第一中學）