高中英語學生口語能力培養措施研究

公海燕

英語教學作為我國教育教學重點組成部分，對學生核心綜合能力與成績構成具有關鍵性作用。近年來，隨著現代化教學目標的提出、素質教育的不斷推進，高中英語教學模式也顯示出新的發展要求，傳統單一書面化機械式的英語教學已不能滿足現代人才培養需要，口語能力逐漸成為評價學生英語綜合素養的重要指標。在此背景下，教師應積極調整教學模式，樹立正確積極專業的教學目標，為學生提供高質量教學指導，注重對學生英語口語能力培養，提升學生英語口語水平，促進學生全面發展，提升學生核心競爭力。

1. 樹立正確教學觀，明確口語教學目標

口語是語言學習至關重要的一個環節，良好口語能力的形成是一個長期積極發展投入的過程。而傳統高中英語教學中，由于教學模式、教學計劃目標等因素影響，教師往往集中于對學生的英語閱讀、寫作等書面性教學，忽略了對學生的口語能力提升教學，致使學生難以將英語基礎知識與口頭表達有效整合，這也是大部分高中生形成“啞巴英語”能力的原因。對此，教師應首先轉變英語教學理念，樹立正確英語教學觀。教師應明確，口語教學是有效輸出英語基礎知識的過程，同時，口語有助于激發學生學習英語興趣，鍛煉學生運用英語，檢驗學生掌握英語知識情況，是學生高中英語學習的有效輔助。

教師應引導學生正確看待口語，樹立學生鍛煉、提升英語口語的信心，明確口語教學目標，為學生設計切合科學的口語學習練習計劃，逐步提升學生口語能力。例如，在教學活動開展前，教師可以分析總結學生基礎口語水平與英語綜合實力，將學生分組，引導學生小組之內積極團結、互相監督、互相鼓勵練習英語口語，教師與每組學生進行討論交流，采納學生自身發展意見與學生一起制定其小組口語發展目標，并制定小組成員口語進展表，定期開展討論會總結小組學生口語進展及完成狀況，為表現良好的小組給予獎勵，并根據小組口語學習及問題等靈活調整教學計劃及口語目標。如此，通過這種方式，教師使學生認識到口語能力提升的重要性，端正學生學習態度，增加學生英語口語學習主動性。

2. 積極開發英語教學資源，高效利用課堂

過程性教學將口語教學納入教學目標，為實現促進學生英語口語表達能力提升的目標，教師一定要牢牢抓住課堂，課堂是教學活動中集中性系統性進行專業教學的主要途徑，尤其是高中階段，學生的自主意識與獨立能力已經具有一定程度的發展，教師一定要注重在英語課堂上啟發學生心智，為學生提供專業指導，促使學生朝著正確方向努力，引導學生實現發展目標。教師應根據英語教學實際，積極開發利用教學資源，深入英語教材，尋求口語訓練點，高效利用課堂，使英語課堂成為學生表達自我、提升英語綜合能力的平臺。

例如，在教學《Wildlife protecting》一課時，教師可以請學生思考“為何要保護野生動物以及如何保護野生動物？”教師可以讓學生嘗試運用已經掌握的詞匯、句式等組織語言，之后，教師鼓勵學生上臺發言，并請另一位學生上臺在黑板上簡要記錄發言學生陳述的原因、措施等，之后，教師對學生的口語表述進行評價，并總結修改黑板上錯誤的記錄。教師還可以利用課堂積極增設口語教學活動，例如，在教學《Computers》一課時，教師可以組織學生就“The impact of computers on life”主題進行討論，請學生各抒己見、進行一個簡要的“speech”，或者引導學生成立辯論小組進行積極辯論。這些都是高效利用課堂實現口語教學的有效措施，教師應結合教學實際，靈活調整教學計劃，完善教學過程，為學生提供高質量的專業指導。

3. 完善口語評價體系，關注學生學習心理發展狀況

由于傳統教學中口語教學的缺失，口語評價體系并不完善，不利于有效反應學生英語口語發展狀況與問題，大大降低了口語教學質量。對此，教師應運用自己教學智慧，總結有效科學教學經驗，完善口語教學評價體系，實現多方評價、多環節評價，使評價體系能夠較客觀現實學生口語發展情況。例如，教師可以增加“學生自評”、“學生互評”環節，教師還可以增設“過程性考核評價”。教師還應注意，口語教學過程中，學生的學習心理發展狀況是影響學生口語練習信心的重要因素，教師應關注學生學習心態發展，積極鼓勵學生，增加學生英語口語信心與勇氣，促使學生大膽自信開口說英語，提升學生輸出英語能力。

4. 結語

口語能力形成需要堅定的信念的信心、充足的學習熱情、堅持不懈的努力，教師應不斷提升教學專業素養，成為學生學習發展的堅強后盾，給予學生專業啟發引導的同時，激發學生學習熱情，豐富學生學習體驗，緩解學生學習壓力，提升學生英語綜合素養。

（作者單位：山東省蒙陰第一中學）