案例呈現

董巖

編者按：懲戒是班主任在工作中不可或缺的教育方式，懲戒的目的是為了育人，讓學生為自己的行為及過失負責，培養學生的獨立性與自我責任感。但是教師的育人工作不能止步于懲戒，懲戒后的科學引導尤為重要。那么，在引導時有哪些方法，需要注意哪些方面呢？本期我們就來聊聊懲戒后的科學引導。

產假結束重新回到工作崗位后，我被安排到接一個三年級班級。班級中有幾個“特別學生”，尤其是小于。剛到班級，就聽說了他的種種特殊行為。如，張口必帶臟字，每堂下課都要和同學打架，而他卻能控制打的“分寸”，從不打傷他人去上醫院。雖然，早早做好心理準備，但我和小于的第一次正面“交鋒”還是出乎我的意料。一進辦公室，看到小于的站姿：一腿跨出，斜著膀子，顫著腿，一臉不屑的神情。作為教師，看到學生這樣的錯誤行為，懲戒批評是很有必要的。于是我嚴肅地說：“小于，請你站好。”聽到我的要求，他只是把腿稍稍收起，僅此而已。“請你站直，有一個學生樣子。”“老師，我這么站著習慣了。”見他這樣強硬的態度，我想，先把站姿放一放，先看看這個學生的心理到底存在怎樣的問題。“小于，你今天為什么要打同學？”“老師我沒打他，我只是和他玩。”“可是，對方并不認為你是在和他玩。而且玩，應該是給彼此帶來快樂的，你的這種玩，只是讓同學生氣，不開心。”“老師，你說在操場上，不讓我們跑，不讓我們跳，我再不打鬧，我干什么？”“你可以，做些不需要打鬧的游戲啊。”“沒意思。”“你可以找一本你喜歡的書，看一會。”“ 操場上太吵，看不進去。”基于了解到他這樣執拗的性格，我和他進行了一次長談，整個談話我沒有讓他站著，而是坐在了我的身邊，沒有再去聊他的對與錯，而去聊他都喜歡玩什么，他們的規則。起初，他用詫異的眼神看著我，后來發現我真的在以好奇的眼神去了解他，他便開始侃侃而談。第一次的談話，我只是想和學生走得近一些，多去了解他。

不久，小于又有了新的愛好，帶領一群同學去“探險”。這是件及其危險的事情，因為小學生缺乏對環境危險程度的預判，如果出現事故，后果將不堪設想。我明令禁止過多次，可小于和他的伙伴們還是不聽。沒辦法，他們下次“探險”的時候，我便悄悄地跟著“探險隊”，看看他們到底去哪里。結果真讓我意外，他們去的地方，連我這個在學校工作了十幾年的教師都不知道，在學校的地下室有一條通道，能通向一個破舊閣樓，里面堆滿了雜物。接著，我假裝摔倒并且大喊：“哎呦，好疼啊！”學生聽到了我的喊聲，便紛紛跑過來，看到摔在地上的我，紛紛露出緊張擔心的神色。在學生的攙扶下，我回到了辦公室。到了辦公室當然是免不了的批評教育，幾個學生都紛紛認識到了錯誤。但是，在這次教育中，我發現小于的眼神中閃現了一絲關切的神情。于是我看著小于，對這幾個學生說：“孩子們，你們看你們去的探險之地，是存在危險的。其實老師今天很高興。”當我說這話時，學生露出了不解的神色。我接著說：“老師高興今天受傷的是我，而不是你們中的一個，如果真的是你們中誰受了傷，那比傷到老師更讓我疼。而且如果這雜物間堆放的一些東西沒放好，是不是會掉下來砸到你們？”學生紛紛點頭。小于也露出了愧疚之色。

“探險之路”還沒有完，批評后我發現小于并不像之前那樣活潑了，總像是有心事一般。經過多方了解得知，原來小于對于“探險”一直念念不忘，可又怕違背了和我的約定，連累我再次受傷，所以一直悶悶不樂。了解原委后，我帶好手電，在課下主動找到小于和他繼續探險，起初他以為我是在批評和懲罰他，不愿意和我去，但是看到我那故弄玄虛，裝備完善的樣子，他也動了心。探險結束后，我告訴小于，在像他一樣大的時候我也喜歡探險。但是在學校里是不適合的，而且探險應是在充分地自我保護基礎上。

經過這件事后，小于就像和我打開了心結，站著也能站直了，說話也能站在他人的角度出發了。一天，小于突然和我說：“老師，你是這些年來唯一真心聽我說話的人。”

欣喜之余，也在反思，對學生進行懲戒是班主任教師工作中不可或缺的方式，那么如何對學生進行懲戒后的引導，是每位班主任不可不思考的議題。懲戒后的引導有哪些方法，又需要注意哪些問題呢？

編輯∕徐蕊