名師策略

付靜　王艷麗　范秀麗　吳志華

付靜（哈爾濱市風(fēng)華小學(xué)）：

俗話說(shuō)：“打一巴掌要給一個(gè)甜棗。”為了修正學(xué)生的行為，當(dāng)正面說(shuō)服、柔性教育都難以奏效時(shí)，我們必須要利用懲戒的方式，借助一定的強(qiáng)制手段，以防出現(xiàn)更多的“破窗”。既然懲戒是教育手段，就必須講求可行性和科學(xué)性。我認(rèn)為懲戒只是教育方法的一部分，不是教育的全部，它必須搭配著有效的溝通才是一種完整的教育手段。因此，懲戒之后的科學(xué)引領(lǐng)是非常必要的。

老子最早在《道德經(jīng)》中提出：“欲剛必以柔守之，欲強(qiáng)必以弱保之。”這在一定意義上講，管理就應(yīng)該運(yùn)用以柔克剛的方法，教育學(xué)生遵守規(guī)則，明白道理，既需要規(guī)范的界限，也需要智慧的點(diǎn)化，我建議注意以下幾點(diǎn)：

1.點(diǎn)化要注意時(shí)機(jī)，過(guò)早或過(guò)遲，效果都不好。學(xué)生接受了懲戒之后，心中必然會(huì)有各種各樣的想法，可謂是五味雜陳。那么這時(shí)他需要一個(gè)自己回放事故、反思是非的過(guò)程，如果這時(shí)我們急著去給他講道理，告訴他怎么做，一般情況下他是不接受的。相反，懲戒之后我們不進(jìn)行溝通，不幫助他分析是非曲直，那就如同藥物過(guò)了保質(zhì)期，沒(méi)有作用了，他只會(huì)覺(jué)得“反正這樣做就會(huì)得到懲罰，罰就罰唄，無(wú)所謂。”因此，每每懲戒學(xué)生之后，我都會(huì)給他10～20分鐘的靜默自處時(shí)間，絕不很快介入，也不會(huì)拖過(guò)半個(gè)小時(shí)，時(shí)間太長(zhǎng)，他就會(huì)對(duì)事件模糊了，不會(huì)再有清晰的判斷。

2.點(diǎn)化要有針對(duì)性，不要橫豎牽連，偏離靶心。我們自己都有一種感覺(jué)，不愿意讓別人在指責(zé)我們的過(guò)錯(cuò)時(shí)，把陳芝麻爛谷子的舊事都一起掏出來(lái)。其實(shí)學(xué)生與我們的感受是一樣的，懲戒是因?yàn)樗@件事做錯(cuò)了，我們?cè)谝I(lǐng)他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的時(shí)候，一定避免把他所有的短處都說(shuō)出來(lái)，說(shuō)出所有的短處不但不會(huì)使他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而且會(huì)引起他的反感和拒絕。我在與學(xué)生溝通的時(shí)候特別注意這一點(diǎn)，就事說(shuō)事，絕對(duì)不橫豎牽連，讓他心服口服。

3.點(diǎn)化要注意給他方法指導(dǎo)，讓他學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，承擔(dān)責(zé)任。教育特別忌諱只講道理，沒(méi)有方法引領(lǐng)，其實(shí)學(xué)生之所以犯錯(cuò)誤，不是他不明白道理，而是不知怎么控制自己不當(dāng)?shù)难孕校圆艜?huì)犯錯(cuò)。對(duì)于這樣的學(xué)生特別需要我們的理解和引領(lǐng)。因此，每次與學(xué)生溝通的時(shí)候我都會(huì)給他幾個(gè)建議，讓他選擇適合或能夠做得來(lái)的方法，這讓他感覺(jué)到教師是真的在幫助他，他也會(huì)欣然接受。

綜上所言，懲戒之后的科學(xué)引領(lǐng)，就如同在苦的中藥里加一點(diǎn)糖，在干涸的心靈上撒一點(diǎn)雨，在焦躁的情緒上吹一縷風(fēng)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，接納懲戒，樂(lè)于轉(zhuǎn)變。

王艷麗（哈爾濱新區(qū)前進(jìn)小學(xué)）：

身為教師，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中往往會(huì)因?qū)W生犯了這樣或那樣的錯(cuò)誤而去批評(píng)他們，甚至是懲戒他們。懲戒要以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤為前提，而不是教師個(gè)人的情感發(fā)泄，所以科學(xué)的懲戒方法尤為重要。而與此同等重要的，則是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒后的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在受到懲戒后能清楚地認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，以積極的態(tài)度來(lái)改正，同時(shí)不傷害其身心健康，以達(dá)到更好的教育效果。在我的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)受到懲戒的學(xué)生建立了追蹤訪談制度，也就是讓學(xué)生每周向我匯報(bào)思想，我也與其談心，評(píng)價(jià)其近期表現(xiàn)，適當(dāng)消除其受到教育懲戒后的顧慮，同時(shí)讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注，保留適當(dāng)慚愧心理的同時(shí)也能感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，更增其改正錯(cuò)誤的動(dòng)力，讓學(xué)生把每一次摔倒當(dāng)作成長(zhǎng)道路上的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在以后的學(xué)習(xí)中遵規(guī)守紀(jì)。這種方式能有效地抑制學(xué)生不良行為的復(fù)發(fā)，強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的形成。

另外在每次對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒后，我都會(huì)及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，把懲戒的原委告知家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)能觀察到學(xué)生受到懲戒后的變化，和教師一起促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。對(duì)極少數(shù)違紀(jì)次數(shù)太多，而且“口是心非”對(duì)承諾不遵守的學(xué)生，我要求其必須用書(shū)面的形式保留自己的承諾，約定一些可以達(dá)成的處罰方式。再次犯錯(cuò)的時(shí)候，我也盡可能的讓學(xué)生履行自己的承諾。

范秀麗（哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)）：

懲戒同鼓勵(lì)一樣，都是我們教育學(xué)生的重要方式，慈是愛(ài)，嚴(yán)也是愛(ài)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒(méi)有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)力，而且是一種義務(wù)”。可見(jiàn)，沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育。但是，在實(shí)行懲戒時(shí)，我們要注意把握好“尺度”；實(shí)行懲戒之后，還要注意適時(shí)“引導(dǎo)”。

學(xué)生受到懲戒之后，通常會(huì)有兩種不同的情況發(fā)生：

一種是被懲戒的學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并進(jìn)行反思，對(duì)于教師提出的要求也是非常積極地配合，充滿著干勁兒，執(zhí)行力極強(qiáng)。如果此時(shí)加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，可以起到事半功倍的作用。

另一種情況是學(xué)生被批評(píng)后，情緒較為消極，認(rèn)為自己不被信任，而站在了教師的對(duì)立面上。此時(shí)我們需要兩個(gè)步驟進(jìn)行教育引導(dǎo)。第一步，平和而堅(jiān)定地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不良行為在任何一所學(xué)校，任何一個(gè)班級(jí)都是不允許出現(xiàn)的。規(guī)則不是針對(duì)個(gè)人，而是對(duì)每位學(xué)生都有同樣的要求，這樣處理是公平、公正的，是合理的。老師的懲戒也是對(duì)事不對(duì)人，是希望通過(guò)懲戒來(lái)提高個(gè)人的自律性。”曉之以理，動(dòng)之以情，消除學(xué)生的抵抗情緒。第二步，親切而誠(chéng)懇地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人，任何人都會(huì)犯錯(cuò)，只要知錯(cuò)就改，你仍是老師心目中的好學(xué)生。老師期待著你每一次的進(jìn)步。”借此給學(xué)生努力奮進(jìn)的希望。

總之，懲戒之后的溝通尤為重要，既要讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，又要讓學(xué)生消除“老師因?yàn)槲曳稿e(cuò)了而不喜歡我”的顧慮，讓學(xué)生輕裝上陣，先承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，再努力向更高的目標(biāo)前行。

吳志華 （哈爾濱市鍋爐小學(xué)）：

針對(duì)“懲戒后的科學(xué)引導(dǎo)”身為師者我們可以站在一個(gè)更高的點(diǎn)上來(lái)看待，科學(xué)引導(dǎo)，理性觀察，進(jìn)而形成輻射。我們可以從以下三個(gè)狀態(tài)進(jìn)行深度思考與引導(dǎo)：

狀態(tài)一：逃離

學(xué)生的“逃離”通常是因?yàn)閺?qiáng)烈的內(nèi)心自責(zé)，害怕周遭眼光造成的。通常表現(xiàn)在多言變寡語(yǔ)、活躍變孤僻、直面變躲避......這種狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)，也許正是學(xué)生心理極具壓抑與痛苦期。而做教師的不可置若罔聞，此時(shí)的科學(xué)引導(dǎo)才是懲戒后所需要的“順氣良藥”。此時(shí)的教師更應(yīng)走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，不能讓這種不正向的狀況發(fā)展下去。可采用同伴互助式、分組進(jìn)行式、男女生組合式、家校共建式等“刻意而為”的搭配方式，將“逃離”學(xué)生拉回原有的班級(jí)生態(tài)圈，手段切記要“不易察覺(jué)”，進(jìn)而讓學(xué)生在重新融入的過(guò)程中，逐步適應(yīng)調(diào)整，重歸懲戒前的狀態(tài)。

狀態(tài)二：反抗

學(xué)生的“反抗”通常是因?yàn)榭诜牟环还榫w無(wú)法宣泄而造成的。通常表現(xiàn)在常態(tài)變激進(jìn)、性情變極端......其中很多是因?yàn)榻處煱嗉?jí)事務(wù)比較多，所以為了快速解決矛盾，習(xí)慣“快刀斬亂麻”的結(jié)果，而這必然會(huì)引起一部分學(xué)生的反抗行為。而此時(shí)，身為教師的我們要及時(shí)進(jìn)行好第二部的銜接和推進(jìn)，“胡蘿卜+大棒”一個(gè)不可少，讓“胡蘿卜”成為第二次介入，實(shí)現(xiàn)從口服到心服，當(dāng)然，作為教師我們一定要注意時(shí)間處理的及時(shí)性，利用好教育的時(shí)機(jī)點(diǎn)。殊不知，時(shí)間既可以讓很多事過(guò)去，也可以讓很多人改變。切記！切記！

狀態(tài)三：冰凍

學(xué)生的“冰凍”通常是因?yàn)閼徒渥龅氖恰盁o(wú)用功”，根本未在學(xué)生內(nèi)心發(fā)生觸動(dòng)。通常表現(xiàn)在一如既往的我行我素，問(wèn)題發(fā)生依舊會(huì)是老樣子......如果學(xué)生在懲戒后沒(méi)有絲毫改變，而是依舊飽有之前的樣子，這時(shí)教師就一定要深思，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生是不想進(jìn)步的，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都是向真、向善、向美的。如果教師的懲戒反倒讓學(xué)生走入冰凍期，那就說(shuō)明您的懲戒是失敗的。“不怕壞反應(yīng)，就怕沒(méi)反應(yīng)。”當(dāng)有反應(yīng)出現(xiàn)時(shí)，起碼說(shuō)明學(xué)生的某根神經(jīng)被觸動(dòng)，如果沒(méi)有反應(yīng)教師就要給自己敲敲警鐘了。馬上調(diào)整方略，進(jìn)入深度思考，選擇正確方法，深究其原因。看看是問(wèn)題的原發(fā)點(diǎn)沒(méi)有找到，還是學(xué)生的情感脈絡(luò)沒(méi)有摸清，是事情調(diào)查中另有隱情，還是家庭、學(xué)校和學(xué)生自身與同伴之間的其他問(wèn)題……

教學(xué)有法而無(wú)定法貴在得法，在懲戒前的思考和懲戒后的引導(dǎo)上同樣適用。

編輯∕徐蕊