專家解讀

郭德鳳（哈爾濱市教育研究院 研究員）：

教育的目的在于“育人”，“懲戒”是更好地實現育人目的的手段之一。目的是讓學生為自己行為及過失負責，培養學生的獨立性與自我責任感。懲戒的核心重在“戒”，而非在“懲”。“戒”是為了糾正錯誤行為，以免再犯，以達到育人的目的；“懲”是“戒”的方式、方法及運用手段，是為育人目的服務的，也就是說懲戒目的必須明確而正當，并有助于達成其所追求的預期教育目的。這就要求班主任教師懲戒學生要以愛和責任作為實施的前提，并抱有“和善而堅定”的教育態度。

兒童未來的世界，將面對的是法律與社會規范，從小就培養他們對自己行為的責任感是非常重要的。當學生犯錯誤時，內心已經有一種接受懲罰的準備，從認知失調理論分析，讓他們為自己的愧疚承擔責任，能夠取得積極的心理平衡。抓住這樣的教育契機施以恰當的懲戒讓學生明白道理不僅有效，而且還會使他們刻骨銘心，從而形成“欺公日日憂，懼法朝朝樂”的生活觀念。但是通過“懲戒”能否達到育人的目的，關鍵在于懲戒之后對受到懲戒的學生（乃至全體學生）進行心理撫慰與科學的引導。那么，如何做好懲戒撫慰與引導，以我個人理解并結合國內學者的研究成果，進行了一些梳理，供班主任教師參考：

一、了解學生懲戒后的心理感受

國內學者孟萬金通過研究認為：受到懲罰后，小學生心理感受按常見的程度由大到小依次為難過、害羞、自尊受損、害怕、失去信心、失去學習興趣、憤怒、憎恨、生氣。可見，受到懲罰后小學生的第一心理感受是難過，并且心理悲傷情緒首先指向自我（如難過、害羞、自尊受損、失去學習興趣等）并帶有中立性，然后向指向自我以外發展（如憤怒、憎恨）并帶有敵對性。這就告訴我們實施懲戒后必須對受到懲戒的學生予以心理撫慰，以解除其難過的心理感受，消除敵對的情感態度，才能促進學生健康成長。

二、運用心理學的原理撫慰學生

1.抱抱學生，溫暖學生

當懲戒實施之后為避免學生產生憤怒、憎恨的負面心理，教師除了口頭語言之外，還要走到他們身邊，用肢體接觸學生。教師可以根據學生的性別、個性和習慣，或是握著學生的手、或是拍拍肩、或是擁抱學生的方式，從心理學觀點來看，擁抱能更好地傳遞出教師的態度與溫情，更明確地體現教師的共情。

當師生間基本的共情已經達成，學生的難過、害羞之情盡顯，教師可以注視著學生說：“太難受的話，就哭出來吧。沒關系的，我會陪著你。”

有的時候，學生早已經忘記了事情發生的時候教師說過什么，可是卻清晰地記得教師那雙有力的大手，記得擁抱時候的溫度，那往往是學生在黑暗里最溫暖的陽光。

2. 陪陪學生，鼓勵學生

為了盡快消除受懲戒學生的害羞、自尊受損、害怕、失去信心等心理，在實施懲戒之后的一段時間里，教師要適時地和學生在一起，只要教師陪在學生身邊，恰當地握住學生的手，告訴學生“老師相信你”，并讓學生感受到“老師和我在一起”。在教師的信任和鼓勵下，學生就會產生努力改正錯誤，積極進取的動力。

3. 傾聽學生，包容學生

人本主義心理學之父，美國心理學家卡爾·羅杰斯曾說： “愛是深深的理解與接受。”換一句話說，教師有時候要學會做好一件事情——傾聽學生的心聲，并有所回應，在適當的時候，肯定一下學生的情緒是真切的。這種沒有否定和批評的回應，會使學生情緒輸出的管道更暢通，當學生處于一個安全、友好、有愛的傾訴環境中，處在教師的理解與包容中，難過與痛苦會得到緩解，信心會得以恢復與增強。

4. 幫幫學生，關注學生

王小波曾說：“人的一切痛苦，本質上都是對自己的無能的憤怒。”小學生犯錯，很多時候是因為自己不懂、不會、不知道該怎么做。所以，當學生做錯了，教師不但要告訴學生什么是對，什么是錯，更要教會學生怎樣做才是正確的。特別是對于低年級學生，教師應采取說明道理，行為示范，教給方法，指導學生練習鞏固，細心關注學生的點滴進步，幫助學生將良好行為落實在日常學習生活中，直至成為習慣。

當然，還有其他的心理撫慰方法，教師可以看看心理學相關的書籍或上網查查心理撫慰的技巧，了解一些行為矯正理論，掌握一點行為矯正技術。

三、科學引導讓學生學會自主成長

社會學習理論十分強調兒童在行為與道德規范的學習中替代強化的重要性。對犯錯誤的學生施以適當的懲戒，對其他學生也有非常重要的影響，使其他學生對不良行為與態度形成積極的回避反應。米爾滕伯格爾（美國）研究顯示“斥責能夠減少旁觀學生的問題行為”。

可見，懲戒不僅僅是對犯錯誤學生的個體教育，也是對全體學生的教育，抓住這個教育契機并加以科學引導，可以更好地促進全體學生健康成長。

1. 引導學生思考 促進學生自我醒悟

作為班主任都知道，主題班會是學生思想道德教育的重要途徑，在世界觀、人生觀與價值觀培育，完善人格與認知自我，增強集體觀念與道德觀念，養成行為習慣與審美情操等方面起著積極的作用。在懲戒實施后的第一時間，召開主題班會是非常必要的，通過主題班會，思考“挫折與成長”的辯證關系，體會理解懲戒對自身成長的價值與意義，進而提高學生的思想認識與道德判斷能力。有這樣的一篇短文，個人感覺很受啟發，可以作為班會的主題內容。短文是這樣的：“有一老一少兩個人一起在沙漠里種胡楊樹，待樹苗成活以后，少年還是每隔三五天就來給樹苗澆水、施肥，而老者在樹苗成活后就很少來了，偶爾來一下，也只是把被風刮倒的樹苗扶正，卻從不澆水。轉眼三年過去了，兩片胡楊樹都長得有碗口粗了，忽然有一天沙塵暴席卷而來，風停后，少年驚訝發現，他種的胡楊樹幾乎都被風刮倒了，有的甚至連根拔起，而老者種的樹，只是被風吹折了一些樹枝和樹葉。少年很詫異，問其原因，老者道：你經常給樹澆水施肥，它的根就不用往泥土深處扎，而我把樹栽活后就不再理睬它，逼得它們恨不得把自己的根扎進地底下的源泉中去。”

向下扎根與向上生長是辯證的統一，樹似乎與人近似，對樹太澆灌，它就根基不牢，對人總夸獎，他就飄飄然；人似乎與樹相像，四周的人都對他呵護有加，遇到挫折他就不會有心理準備與應對能力。蘇霍姆林斯基說：“要使孩子從幼小的年齡起，就通過親身經驗體會到在生活中有一個叫‘困難的概念。”

2.發揮同伴互助 助推學生自主成長

心理學研究認為，同伴作為一種重要的安全感來源，對于兒童的健康發展具有重要的意義。從社會學習的觀點看，同伴是強化物，同伴間的互動往往強化或懲罰了某種行為，從而影響了該行為出現的可能性。此外，同伴還提供了行為的榜樣和社會模式，在學生還沒有足夠的能力來評價自己行為時，同伴的行為可以作為衡量自己的尺碼。

可見，當學生受到懲戒后，同學間的關心和鼓勵對痛苦的消除和信心的恢復往往更加直接、更加有效。所以，班主任教師要引導全體同學不孤立、不嫌棄、不拋棄犯錯的同學，鼓勵開展同學間互幫互學，特別發揮班委會、少先隊的模范帶頭作用，幫助犯錯同學制定改正措施、教會他正確的行為做法，帶領他參加集體活動，用集體的力量溫暖他、轉變他，在集體中自主成長。

3.改善師生關系 激活學生自身潛能

我們知道，和諧的師生關系可以使學生獲得積極的生活體驗和生活態度，并且遷移到他的同伴關系，使他與社會、與他人形成積極的交往關系，從而影響他整個的人生。

作為班主任教師，在這一時期，需要和受到懲戒的學生拉近“心靈距離”。因為良好的師生關系是教育活動有效進行的重要保證，師生關系在教育活動與教育效果之間起著一種潛在的“中介”作用， 融洽的師生感情能成為學生前進的動力。正所謂“親其師而信其道”，有了良好的師生關系，懲戒既能取得良好的教育效果，又不會給學生成長留下“陰影”，這就需要班主任教師在教育過程中與學生真誠相待，對學生真情關懷。這樣，學生往往能夠從教師細膩體貼的關懷中，感受到教師的信任與期待，體驗到自己的尊嚴和價值，并真正認識到自身的錯誤，從而激勵自己不斷進取。這種信任和期望就是教育的力量，它能增強學生的自信心，激勵學生克服困難，勇于改正錯誤，激活學生內在成長的動力。

4.樹立師者風范 引發學生自覺效仿

“居人上者，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”德國著名教育家第斯多惠也曾指出：“教師是學校里最重要的師表，是直觀的、最有效益的模范，是學生最活生生的榜樣。”

在學生心目中，教師的形象不僅是無字之書，也是無言之教。小學生具有模仿性和易于接受暗示性的特點，教師的行為潛移默化地影響學生的行為。因此，班主任教師的個人品質直接關系到懲戒是成長伴侶還是體罰工具。懲戒教育，應該對全體學生一視同仁，對每個學生的違紀行為都能夠公平、公正、公開，并充分發揚民主，教師能認真聽取學生意見，自覺維護學生權益，按照班級學生共同制定的懲戒規定實施懲戒行為。教師切忌感情用事，切忌前后不一，切忌論人處罰。如果教師自己都做不到，那么，懲戒教育也就無從談起，甚至淪為體罰的工具。可見良好的師者風范是學生接受懲戒并健康成長的保障。

5.做好家長工作 促成學生自我認同

德國教育家福祿貝爾說：“國民的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。” 蘇霍姆林斯基也說過：“孩子道德發展的源泉在于母親的智慧、情感和內心的激情，人在自己的道德發展中變得如何，決定于有什么樣的母親 。”這深刻說明了家長在教育孩子中的重要作用。家庭是孩子成長教育的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家長的個人修養和思想觀念對孩子的成長影響極大，若家長不接受、不認可懲戒教育，那么懲戒教育就失去了意義。因此，懲戒實施前一定要征得家長同意，懲戒實施后，更需要家長的支持與配合，教師要及時和家長溝通交流，在懲戒教育對于孩子成長的價值和意義方面要與家長取得共識，并與家長共同制定孩子心理疏導、思想提升和行為改正策略，指導家長做好學生的思想工作。我們常說，家庭是心靈的港灣，家長積極正確的思想引導是孩子心靈的催化劑，通過家長的配合，促成學生對懲戒的自我認同，坦然面對和勇于擔當，并指導學生丟掉包袱，輕裝上陣，為孩子的未來成長奠定基礎。

做好受到懲戒學生的心理撫慰和科學引導還需要科任教師、少先隊等全校各個方面的教育配合。當然，學生受到懲戒之后心理撫慰和引導方法還有很多，需要班主任教師在教育教學實踐中去摸索和總結。

蘇霍姆林斯基說過：“如果不去加強并發展兒童的個人自尊感，就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他身上培養出好的品質。可是只有在集體和教師首先看到優點的地方，兒童才會產生上進心。”可見，班主任教師要善于用心發現學生的閃光點，小心呵護學生的自尊心，精心培育學生的上進心，這是在實施懲戒時需要百倍謹慎與警醒的。

本刊將于近期探討以下問題：

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編輯∕徐蕊