《霧在哪里》點評

楊敏毅

一、多元識字，讓識字素養清晰可見

這篇課文要識字12個，二年級上學期的學生已經掌握了多種識字方法。本節課采用隨文識字和集中識字相結合的方式安排教學。

從課題入手，學生通過形聲字認識了“霧”，又引出“雨”字頭的“雷、雪、霜、霞”一類字，我們以前學過“包”字族，“青”字族的字，無形中讓學生感受到識字的樂趣。接著教師出示3個易讀錯的句子，學生通過生活中識字，認識了街道的“街”，通過字理識字認識了“梁”， 用“加一加”的方法認識了“甚”“切”。集中識字后再隨文識字，最后一個環節，教師用“云開霧散”的游戲，對要認的生字進行了考查，并對兩個同音字強調了實際運用。靈活多樣的識字方法，激發了學生自主識字的樂趣和愿望。

二、指導有法，讓朗讀素養凸顯重點

《語文課程標準》對朗讀的要求是：（1）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。（2）在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

“讀正確”即讀準字音、輕聲、兒化、變調等，讀通課文，不添字，不漏字。

“讀流利”即掌握輕重音、換氣、停頓，做到不破詞、不破句，不頓讀，不唱讀，語速合適。

林老師這節課從指名分自然段讀課文開始，到第一次讀霧孩子的5句話，再到霧藏起事物以后景色的變化。林老師在學生能正確、流利讀課文的基礎上，采用了圖文結合的形式，讓學生展開想象讀；渲染情境，讓學生融入角色讀；最后把較長的段落變成兒童詩一樣的格式去讀。

就這樣指名讀、齊讀、個性展示讀，還有師生合作、小組合作形式的大家一起讀，有一定難度的林老師范讀。從而達到讀熟、讀懂，最后達到能讀出不同的語氣這個教學目標，逐步培養學生語感，提高品讀能力。

三、閱讀理解立足學生實際，貼近學生的發展區

林老師執教的這節課是第七單元，語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。林老師在學生熟讀課文的基礎上，引導他們發現獲取信息的方法，“霧”說了幾句話，分別說出依次藏了哪些事物，給學生對已經掌握的“獲取信息的能力”一次再實踐的機會，教師先用“一會兒……一會兒……”引起學生注意，是依次提取信息，避免學生遺漏。然后出示一個填空，讓學生把提取的信息再依次填回去。教師這樣邁小步子走，符合小學生的年齡特點，扎實地訓練，為二年下冊“提取主要信息，了解課文內容”做鋪墊。

四、遷移運用，讓言語運用素養落地生根

《霧在哪里》這個單元的語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。學習了霧飛到海上，飛到岸邊后，教師借助課后題，采用分享閱讀感受，再用習得的句式想象說話的方法，讓學生再次體會霧的頑皮淘氣，激發了學生想象創編的興趣，為課后第三題做好準備。

（作者單位：哈爾濱市道里區教師進修學校）

編輯∕徐蕊