情感教育融入高校思政課教學的理論分析

林紅　黃妍妍

摘要：教學有情是公認的教學心理現象，高校思政課教學效率和教學效果的提升離不開情感教育，情感教育可觸發學生積極的情感體驗，通過師生情感交流，開展自我教育。情感教育對提升高校思政課的教學親和力、增強價值認同感、培養完整人格具有重要作用。因此，可以通過以情優教的教學理念，提高教師的情感教學技能，創造適宜的情感教育環境，關注現實等有效路徑使情感教育融入高校思政課教學從而實現高校思政課情感教育的價值。

關鍵詞：情感教育；高校思政課；親和力

情感教育既是教學模式也是教學策略。完整的教育過程離不開情感教育，它與認知教育相對應，情感與認知的關系須得到妥善處理，以增強學生積極的情感體驗，培養其獨立健全的個性和人格。有效教育最具價值的切入點就是情感教育。情感教育是淘汰“水課”，打造“金課”的現實需求，是促進學生發展的內在驅動力。高校思政課作為理論知識較強的學科，其抽象性決定了在教學中教師需具備一定的情感素養，挖掘課堂教學中情感要素，實現情感教育功能最大化，因此，情感教育是高校思政課教學有效開展的必備手段。

一、情感教育融入高校思政課的功能

（一）提升教學親和力

教師情感能夠促進學生有效教學和學習，提高師生關系質量，是教學過程所必需的。習近平總書記說，“有人說，好老師的眼神應該是慈愛、友善、溫情的，透著智慧、透著真情……應該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上”。 高校思政課教學中情感要素包括教育者情感、受教育者情感、教育內容和教育環境情感四個方面。高校思政課教師需要深度把握教學內容，做到理論和現實融會貫通，把抽象教學內容變成鮮活的生活細節，走進學生心靈，使其產生親近感，關注時政，對于時政剖析和討論都可使學生感受到知識力量，享受著思政理論的親切。

提升新時代高校思政課親和力是落實高校立德樹人的根本任務。思想政治課是浸潤學生心靈的教育課，教學過程要做到情理交融。情感人格魅力是思政課教師富有親和力的關鍵因素。根據教育的雙向互動規律，教育者通過情感人格魅力感染受教育者，把事業心、奉獻精神、人文關懷融入到教學內容中去，在和諧、溫馨的氛圍中接受教育和完成自我內化。和諧、情感互通的師生關系會有力保障教師教學親和力的實現。

（二）增強價值認同感

高校思政課教學要以學生為主體對其開展思想政治教育，踐行社會主義核心價值觀，為此，需要激發學生潛能，引導學生的精神走向，提升學生思想境界。

社會主義核心價值觀內化遵循思想認知——情感認同——實踐行動這樣一個漸進式的復雜過程，認知是基本前提，價值認同是重要過程，踐行核心價值觀則是最終目標，教師情感研究要盡量顧及到社會結構或制度對教師個體情感的影響，在個體與社會之間找到一條融通的途徑，呈現教師情感的真相。情感是人們愛憎好惡的具體體現，大學生善惡感和道德感主要通過情感體驗形成，實現價值認同的關鍵在于情感認同，情感認同通過價值判斷、情感體驗來實現，為此須強化群體積極情感體驗及情感認同機制。

社會主義核心價值觀教育不能僅停留在認知層面，還需將其內化為社會成員的思想意識和價值認同。認同就是將核心價值觀內化為自己的情感、意識、意志、信仰，依靠情感體驗、榜樣示范等方式，增進情感和價值認同。價值認同是復雜的心理轉化過程，要經歷價值判斷、選擇、評價、反思等，將其與自己的原有的價值體系相整合，形成價值認同。情感教育有利于強化認知與價值認同，是實現思想政治教育的最終目標的關鍵一環。為此，高校思政課應將核心價值觀與情感結合起來，將教材體系轉化為教學體系，轉化為生動、人格化的話語，以增進學生對價值觀的理解和認同。踐行是核心價值觀教育的最終目的，將個體的思想認知、價值認同等外化為活動，也是檢驗價值觀內化效果的重要方式。

（三）培養完整人格

完整人格教育是促進高校大學生發展的時代訴求。完整人格是指整體人格力量能夠均衡發展，基本達到同時代人的普遍發展水平的人格，其人格力量無明顯缺陷。高校思政課是培養大學生完整人格的重要平臺，承擔人格教育的重要使命。人的全面發展離不開完整人格的培養和塑造，實施完整人格教育，使學生做到與自己和諧、與社會和諧。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基研究和諧教育，他認為“情感動力系統”是學生積極學習，實現和諧教育的內在、恒久的支柱。“對教育要作完整的理解，不能回避、抽離情感層面。”個人的精神、經驗世界不可能離開情感教育，不可能離開對人類道德、文化的追求。

情感教育需要與思政課教學內容有機結合。高校思政課要立足于育人的任務與目標，遵循學生的認知和情感規律，在教學目標上，注重培養和塑造大學生完整人格，找到高校思政課每門課程與完整人格教育的結合點，挖掘完整人格教學要素。在教學活動組織和教學內容方面，要注重隱性教育功能，加強情感教育資源的開發，強調以情感交往帶動學生全面發展，通過環境熏陶和人際交流，鍛煉學生意志，提高學生思想道德水平，只有這樣，才能確保高校思政課能夠促進誠信、友善、自由、平等的社會建設。

二、融入的可能性源于情感教育的科學性

（一）情感教育理論合理性

研究者從不同學科、角度對情感教育、情感勞動進行了深入探究，例如教師職業需要、情感勞動與工作滿意度的關系、情感勞動運作的心理過程等。從20世紀90年代開始，產生較為典型的的情感關懷理論（諾丁斯）、教學熱情說（戴C. Day）及師生情感規則理論（M. Zembylas）等。情感與認知具有同一性和共存性，利用情感優化教學具有心理學上的依據。情感教育要遵循認知規律和心理特點，要關注課堂情感因素、模式及控制。情感態度價值觀作為一種內在的激發力量是激活、支撐認知活動必不可少的條件。此外，教師情感在教育活動中的實踐價值也得到了深入研究，并取得一定成果。比如情感——交往型課堂理論、情緒智能理論、情感修養理論等。情感勞動是利用個體的心智和情感協調來實現組織目標。羅杰斯提出了“非指導性教學”思想，蘊含著情感教育的要義。布魯姆等學者也就教育過程中的情感因素、認知因素與動作技能的關系進行了深入分析。

馬斯洛層次需求理論是情感教育的理論基礎，需要產生情感。情感教育在教學中的獨特價值不可替代。教師情感、學生情感和教材中情感是教學中情感現象的三大源點，情感具有動力、強化等作用，能促進教學（ 盧家楣，1993） 。教育交互性決定了課堂教學通過教師、學生主體間的深層互動來實現，教師積極情感支持的情境性動機起主導作用，學生的學習動力與此聯系更為直接，影響學生自我投入的意愿和程度，一般來說，正向情感事件能幫助教師達到教學要求的情感目標。情感事件作為情境線索可以引發學生情感，高校思政課課程的內容和特點及教育對象的多元化要求運用情感教育。情感教育豐富課程內容和形式，使內容更加生動具體，以增強教育目標的時效性。教師作為一種高情感勞動職業，面對不同對象，在不同的教育教學情境中也會存在差異。在情感調節過程中，個人因素與組織因素會影響個體的幸福感和其在工作中的表現。教師在教學中運用情感教學心理學激發課堂教學中學生的“興奮點”，運用積極情感形成積極心理暗示，提高學生向學力，發揮教學中情感效能，實現師生情感交融。

（二）情感教育理論的實踐性

情境引發情感，情感移情入境，體現情境美。維持良好師生關系需要教師在教學中進行情感教育，正向情感表達教學效果更好，情感教學需要尊重、關注學生，用積極情感搭建溝通橋梁，調動和促進學生對學習的熱情和動力。情感真摯，表達要真實，確保情感教學內容的真實性，傳授時事、理論等知識要科學嚴謹，學會全面客觀看待問題，教育者需要具有強烈教育信仰和教育情懷，即使情感作為一種教育手段，也需要正視情感之于教育的本體性。

教育是一種情感實踐，情感教育支持教學過程。教育之所以是教育，是因為教育以幫助人的成長和發展為宗旨，并不是因為它效率高低、方法好壞。教育的追求以情感和價值發展為最重情感在教學中的作用長期存在，情感在教育中創造的獨特價值應該得到充分重視。教師的個體情感調節水平、情感教育扮演策略對維持良好的師生關系至關重要，積極的情感表達教學效果更好。

三、融入可能性變為現實性的途徑

1.樹立“以情優教”的教學理念

高校思政課應充分考慮教學的認知因素和情感因素，教學理論和教學實踐具有雙重正向作用，改進教學環節，關注學生的情感需求，加強教學中情感互動，提升教學效果。沒有情感的教育也只是無用的說教，讓教學過程滲透著教師積極的情感投入和對學生真切的情感關懷，才能真正實現有價值的情感教育。

教師不僅需擴充專業知識，還要提升人格魅力，開闊眼界和胸懷，樂觀進取，并把其設計到教學環節中去，讓教學過程滲透教師情感的投入，敏銳捕捉學生的情感需求，進行情感互動，真正實現有價值的情感教育。

2.提升教師情感教學技能

實施情感教育，教師不僅有較高的理論素養，更要有良好的情感素養。 教學反思活動作為中介，在高校思政課教師情感教學觀念向教學技能的轉化過程中發揮橋梁紐帶的作用。教師應認真鉆研高校思政課教材，挖掘蘊藏其中的情感因素，從情感維度加工整理教材內容，拓展知識領域，創造直觀、形象的教學情境，在潛移默化中接受教育。教師需要具備一定的情感教育能力來正確認識和評價學生的情感能力、引導學生情感發展，構建和諧師生關系，提高高校思政課學生的獲得感。

與學生進行深入的情感溝通和交流，需要耗費巨大時間和精力，這是種隱性投入，不計入教學評價指標體系。因此，應創新高校的教師評價制度，激發教師教學情感投入。

3.創造適宜情感交流的教育環境

情感教育要創設情境，以情動情。創建和諧情感氛圍的前提條件是理解、關愛和尊重學生，使學生“親其師，信其道”，培養學生情感能力，注重強化聯想，利用人的可暗示性，激發大腦無意識領域潛能，渲染具有豐富情感的教學環境，做到理智與情感的有機融合，使學生有意識和無意識接受信息，提高高校思政課感染力。教育教學環境的差異會帶給人截然不同的影響和體驗，情感教育離不開具體環境和客觀條件的支撐，教師應豐富教學設計、優化教學環境。

創設各種活動，以形育情。利用新媒體搭建師生情感交流平臺，把其作為情感教育的載體，讓學生愿意并敢于表達真實情感，掌握話語權，利用網絡營造的虛擬環境進行情感交流，克服傳統教學模式弊端，使其對學生思想政治教育更具現實活力，學生在原有知識和情感體驗的基礎上從中獲得更多情感體驗，重新建構和提升情感。在思想政治課教學中，教師可以應用多媒體等現代化設備，利用新媒體為情感教育注入活力，通過播放音樂、觀看視頻等多種方式，讓學生體驗想象、移情、神思、感悟等多種心理撞擊，營造教學情境，使其感同身受，深化情感體驗，產生情感共鳴，進行主流價值觀的傳播。

4.關注現實，回歸生活

學生生活的全部空間為學校、家庭、社會。情感教育的實效性取決于學校、家庭和社會的有機結合，要求所學知識和現實生活情感相一致，保持情感教育的一致性、連貫性。教師須引導學生關注現實生活，以生活滲透、情感滲透方式，隱性融入到高校思政課教學中去，實現高校思政課知——情——信——意——行的轉化，教師引導學生學會在實際生活中檢驗所思，關注學生情感在生活世界的建構，實現情感教育生活化。教師在面向學生生活世界的情感教育時，應具體而靈活，把隱性教育和顯性教育相結合，提升學生認識與判斷自身和價值實現的能力，加強責任感教育，強化責任擔當，從而升華情感。

創新教學話語體系。教師善于使用“生活話語”，把抽象、枯燥的理論內容以“生活話語”方式準確講授出來，實現教學目標。教學話語要貼近學生思想實際和社會實踐，使話語具有親和力和針對性，面對網絡媒體海量信息，有理有據回應錯誤思想和言論，把握話語主動權，提升話語建設質量和水平，正確引導學生，實現課堂與課外師生情感交流暢通化，教師洞察學生心理和情緒變化，把握學生思想動態，讓高校思政課教學內容既有深度又有溫度。還可通過一定方式鼓勵學生參加社會實踐活動，引導學生接觸社會，增強情感體驗，實現知行統一。

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編輯∕楊波