淺談新課程背景下 小學語文高效生本課堂的構建

李瑞潔

現代認知心理學認為，學習者的原有知識基礎和主動加工活動是有效教學最重要的內部條件。因此，小學語文課堂的主體是學生，我們的有效教學理應以學生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語文教學。生本課堂就是指學生通過自主、合作和探究的學習方式，激發潛在的學習熱情，強化主動學習的內驅力，弘揚優秀的品質，積極參與課堂，從而達到釋放生命能量和尊重生命的課堂。

新課程背景下小學語文的有效教學也呼喚著這樣充滿生命力和創造力的課堂，尊崇“以學生發展為本”的教育理念，把落實以學生為主體作為構建語文高效課堂的核心要素。而且 ，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。想象力豐富，表現欲極強的小學生參與生本課堂的深度與廣度，直接影響著教學效果。

因此，教師要轉換傳統角色，從“知識的神壇”上走下來，組建起“師生學習共同體”，共同明確教學目標，整合教學內容，轉變新型學習方式，倡導發展性評價和關注學生的情感體驗，讓小學生的心智和心靈能自由自在地放飛，奏響個性飛揚的生命之歌，達到有效教學的目的。

一、明確教學目標，喚醒激情

布魯姆認為：“有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”其實，教學目標是課程標準的具體化，教學內容的結構化，教學要求的層次化。制定明確具體的教學目標是實行有效教學，進而讓小學生達到掌握有效學習的前提。

新課程改革本著以生為本，以促進學生終身發展為宗旨，確立了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三位一體的教學目標。此三維目標不僅是發展性教學的核心內涵，還是新課程推進素質教育的集中體現。從學生學習的角度來說，知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標立足于讓學生會學，情感、態度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學，新課程背景下的學習應是學會、會學、樂學的統一。

而且，近代心理學研究表明，小學生富有激情和強烈的好奇心，樂于對文本進行獨特解讀和自讀自問自悟。因此，生本課堂的教學目標來源于先學后教，以學定教這一新型課堂教學模式。先學立足解決“現有發展區”問題；后解決“最近發展區”的問題。

只有建立在小學生實際情況中的“現有發展區”和“最近發展區”上的課堂教學目標才能具有較強的針對性，教師才能改變傳統拘泥于預設的教案方式，進而及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學目標，才能把小學生由“被掌控者”變為“控制者”，課堂與學生最大程度地發生共振共鳴，最大程度地喚醒小學生潛藏在心中“我想學”的激情，真真切切地想解決自己在“現有發展區”和“最近發展區”中遇到的問題。

二、整合教學內容，激活想象

“新課標”明確規定：“要創造性地運用教材。”新課程改變了教師僅用教材進行課堂教學的傳統方式。教師不再只是解釋課本知識和執行課程，而是與專家、學生等一起合作來創造性地運用教材。現在，教師已經習慣以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開放、整合和利用海量課程資源。教師也不再完全以“本”為本，而是對教材進行整合和延伸，并注重教材與學生經驗、社會生活的結合，積極鼓勵學生質疑教材和超越教材。

與此同時，新課程突破了“課堂教學就是在教室里上課”的傳統觀念。學生學習活動的空間和課堂教學的內容都不再只局限于教室內，而是拓寬到社會實踐中，拓寬到整個自然界這部“活”的無字書中。著名教育家陶行知說得好：“花草是活書。樹木活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風云雷雨，天體運行都是活書。活的人，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”

因此，生本課堂對教材進行了“多次開發”。教師在尊重教材的基礎上積極超越教材，主動科學地加工教材，要善于挖掘和整合教材之外的教學資源，調動小學生各方面的實踐經驗，最大程度地激活小學生豐富的想象，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，進而激發學生的學習興趣和探究欲望，充分開發生命個體的原生態，啟發學生進行主動有效的學習。

三、轉變學習方式，開啟心智

傳統學習方式過分突出和強調學生被動地接受和掌握，冷落和貶低探究性學習，從而導致了學生僅僅能死記硬背書本知識，而不能活學活用知識。而且，長期以來，我國小學生一直處于“應試教育”的環境中。他們很容易滋生過度的競爭意識，并缺乏合作精神和合作能力。這樣不僅抑制了學生的學習興趣和熱情，還封閉了學生正在成長的心智，更阻礙了學生發散性思維的發展。

轉變新型學習方式迫在眉睫，要及早把學生在學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

新課程倡導新型學習方式，旨在通過這種學習方式來凸顯學習的問題性、開放性和創造性，培養學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。正如“新課標”提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現可持續自我發展的需要。

小學語文學習方式往往忽略學生固有的心理特點，沒有保護學生的童心。教師應以學生童心為主體，發掘充滿“童心”“童趣”的新型學習方式，打造童心十足的生本課堂，如趣味十足的動畫視頻可使抽象的知識具體化與形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進其理性認識的發展，為小學生擎起馳騁思維的天空。

四、倡導發展性的評價，及時反思

從有效教學的角度，我們特別強調及時的教學評價。心理學研究實驗表明，小學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，就能明顯地激發學習動機，調動學習的積極性。而現代心理學效應規律也告訴我們，小學生具有向師生，特別看重學校老師和同伴的評價。當小學生的良好行為得到及時的認可時，就會產生心理滿足和愉快的心理暗示，促使自己做出更好的行為。

在生本課堂的教學中，學生通過評價及時了解自己的學習情況和存在的問題，進而有意識地去解決問題和改正錯誤。而且這種即時的教學評價也能讓教師了解小學生的實際情況，反思自己的教學方法和教學效果，及時做出調整，使以生為本的課堂教學成為一個具有自我反饋、糾正功能的系統。

在傳統教學中，教師獨攬了教學評價，片面強調和追求知識的量化評價系統。這樣一來，就忽視了學生在課堂中的主體地位，導致學生對課堂產生消極和抵觸的情緒，從而影響課堂教學。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“以學生的終身發展為本。”這是新課程改革的理念，是素質教育的目標，更是生本課堂的精神追求。發展性評價主張讓學生成為教學評價的積極參與者，并主張通過學生的自我評價發展學生的評價能力，通過評價促使學生個性的充分發展，注重質的分析，充分體現對學生人格的尊重、能力的信任、發展的關心，有助于學生體驗到成功的歡樂、進步的喜悅，激勵學生進行快樂有效的學習。

五、關注學生情感體驗，尊重個體的差異

傳統教學沒有認識到關注學生情感體驗的重要性，沒有發揮出學生情感體驗的重大作用，給課堂教學帶來了極大的遺憾。正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”

而英國教育家洛克關注到了小學生的心理特點：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高，心里想做的時候。”正是因為如此，贊科夫強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

在新課程背景下，生本課堂認識到小學生是特別需要愛與被愛的群體，強調關注小學生的情感體驗，以情感和態度為動力，促使小學生主動積極地學習。而小學生積極的情感體驗是建立在民主和諧的學習氛圍之上的，建立在學生不斷的成功和進步之上的。教師應該充滿激情地進行課堂教學，善于挖掘教材中的情感因素，善于表揚激勵學生，善于體察學生的變化，恰當調控教學，關注學生在高漲的學習熱情和良好的精神狀態中保持內在的學習興趣和需要。

生本課堂不僅關注學生的情感體驗，還尊重學生的差異。“世界上沒有相同的兩片葉子。”每個學生成長經歷、興趣愛好、認知水平和學習能力等都是不一樣的，都是各有各的優點，各有各的缺點，就像花有花的香，樹有樹的美，晴有晴的麗，雨有雨的趣。各種各樣的學生構成了色彩斑斕，紛繁有趣的課堂，值得我們去珍惜和愛護。在生本課堂中，教師要正視并尊重學生的個體差異，把它當作一種資源去開發和利用，進行差異性教學，捕捉每個學生身上的閃光點，充分發揮每位學生的潛能，從而激勵學生不斷地超越自我。

小學語文有其獨特的令人驚嘆的神奇魔力，小學生作為想象力豐富，好奇心強的特殊群體，有其獨特的令人驚喜的創造力。教師作為課堂的組織者和引導者，理應“以生為本”，構建“心理自由和安全”的高效生本課堂，喚醒學生純真的童心，達到有效教學的目的。

（作者單位：鶴崗市逸夫小學）

編輯/趙卓然