享受讀書樂趣 閱讀伴隨成長

郝玉

閱讀習慣是有利于學生成長的重要的習慣之一。學生的語文成績、語文素養和閱讀量成正比，但目前小學生閱讀的現狀令人擔憂：學生中看電視、玩電腦游戲的人多了，而靜心讀書的人少了；即使在讀書的人群中，有不少閱讀也只是為了完成學校或教師布置的任務，閱讀面狹窄、閱讀量嚴重不足。久而久之，學生失去閱讀興趣，語文素養得不到提高，影響了學生的發展，影響了教育教學質量的提升。培養小學生閱讀興趣，可以讓學生充分享受到閱讀的樂趣 ，用閱讀這座燈塔，照耀學生成長的心靈世界，用閱讀為學生構建美好的精神家園，發展學生的核心素養，更好地完成小學語文教學任務。我在日常的教學中主要從以下幾方面入手。

一、利用課堂教學陣地，尋找讀書樂趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”要想使學生博覽書籍，就得先千方百計點燃學生興趣之火。有了飽滿的讀書熱情，學生才會對閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。讀在課外，功在課內。語文教師應樹立開放的課堂教學觀，把小課堂變成大課堂，激發學生的閱讀興趣。課內我主要運用我校的“三部九步“教學模式。“三部”指的是把整個教學過程分為課前、課中、課后三個部分。“九步”即九個步驟：課前三步，教師自主備課—合作延展—個性完善。課中三步，引導自學—指導展示—輔導檢測。課后三步，教學反思、學情反饋、學案修定。教師在課堂上以課文為例，借助學習提示引領學生閱讀，學習提示圍繞自由朗讀課文、概括課文主要內容、精析有關段落語句來設置問題，學生圍繞問題進行獨學和組學，在相對自由的學習氛圍里，自由閱讀，自由思考，自由表達。在指導展示環節，學生做好充足準備，小組展示，組間互補，彼此評價。老師在爭議處、疑難處、拓展處相機點撥，使學生的閱讀有了展示的空間，有了用武之地，這樣極易獲得閱讀的成就感，不但培養了學生良好的讀書習慣，掌握了學習方法，還培養了學生自主學習，合作探究的能力。在教學《千里躍進大別山》一課時，我通過一次“學展檢”，聚焦重點、難點，圍繞主題出示學習提示：①“狹路相逢勇者勝”在課文中出現了幾次？②“狹路”表現在哪？“勇”表現在哪？學生自主，合作進行深度地探究學習。最后，學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續探究，我再為學生推薦同主題的閱讀素材，鞏固知識、挖掘潛能、拓展視野、情感升華，達到余音繞梁的境界。

書本中的課文僅給學生閱讀提供了一個范例，在教學中，我們要以課文為例，培養學生良好的讀書習慣，授予方法，如：①指導學生寫讀書筆記；②指導學生做批注；③學會閱讀評價。這樣學生在讀課外書時不會漫無目的，盲目閱讀。在識寫課上，我也同樣注重學生閱讀的展示和拓展。例如：在給字組詞的過程中，師生一起學習帶有該字的成語、歇后語、詩句等，讓學體驗日積月累帶來的樂趣。

二、利用課外閱讀，分享讀書樂趣

1.精選閱讀內容，是課外閱讀的源泉。

閱讀是一項反映個性和人格的活動，而讀物的選擇是個性的表現。只有讓學生選擇最感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內容，受到讀物的感染。但是小學生年齡小、閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，如果任他們自己選擇就不能提高閱讀的質量。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要注意激發學生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，有意識地引導學生選擇讀物。

根據年齡特點，推薦閱讀內容。小學低年級學生的年齡小，識字量少，閱讀能力低，但想象力豐富，好奇心強，可以多給他們推薦內容短淺的兒歌、童話、寓言等。在教一年級時，根據一年級學生特點，我從誦讀童謠開始，激發學生的讀書興趣，培養學生的讀書習慣。我倡議學生每天誦讀一首童謠，做到熟讀背誦，并能自己編排動作。利用班里的晨誦午讀時間，將當天要背的童謠寫在小黑板上，同時上傳到班級群里，保證每天至少有一名學生參加并上傳視頻。每周利用抽簽盒以抽簽的形式檢測背誦。學生分組派代表抽簽，按抽到的題目進行背誦，給組內累計加分。

童謠語句短小，朗朗上口，作為多數學生的閱讀入門讀物，閱讀門檻較低，學生自編了動作，邊背誦邊做動作，極易從中獲得成就感。學生帶著成就感再開始誦讀古詩，誦讀自選圖書，在家長的指導下做好讀書記錄，開始讀書習慣的養成，分享讀書樂趣。

小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所提高，就可以推薦一些兒童詩歌、科幻故事、兒童小說等，如《科幻故事大世界》《葉圣陶童話》《活了一百次的貓》等。小學高年級學生的閱讀能力進一步加強，社會知識較為豐富，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說、自然科學方面的讀物等，如《魯濱遜漂流記》《中華經典誦讀本》《昆蟲記》等。

結合重要節日、紀念日，推薦閱讀內容，如國慶節到來之前，可以給學生推薦一些介紹祖國悠久歷史、壯麗河山等方面的書籍，學生通過閱讀，進一步了解祖國，為自己是中國人而自豪，激發學生為祖國做貢獻的決心。再如，在雷鋒紀念日到來之際，可以向學生推薦《雷鋒的故事》，學生在讀中感受到雷鋒精神，激勵自己做一個雷鋒式的好少年。

讓教師的閱讀成為學生的榜樣，每一個學生都有“向師性”。它是指學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，有人把學生的這一心理特點形象地比喻為學生好像花草樹木之趨向于陽光一樣，趨向于教師。所以教師要成為學生閱讀的榜樣。首先，教師自己要熱愛閱讀，成為學生學習的榜樣。其次，教師每天可以抽出一定的時間和學生一起讀書，并把自己在書上做的批注給學生看，常和學生交流讀書的體會。還可以利用各種機會給學生講述讀書、看報中所得的趣聞軼事等。如教學《寒號鳥》一課中，寒號鳥總是說：“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩。”我不禁感慨：“明日復明日，明日何其多？”廣泛閱讀的學生會接下來說：“我生待明日，萬事成蹉跎。”那么，我們不待明日，應該怎么做呢？要“今日事，今日畢”。師生對接中找到了“詩向會人吟”的知己感。學生會情不自禁地從崇拜教師向崇拜好書遷移。

三、開展多種活動，共享讀書樂趣

學生在讀了一定數量的書后，總想找機會展示自己。我抓住學生這一特點，經常舉辦一些展示閱讀成果的活動，這不但能激發學生的閱讀興趣，增強繼續閱讀的信心，而且能幫助學生把這種閱讀興趣和熱情長久地保持下去。我們班級開展的讀書活動展示有：

每學期利用寒暑假，開展“藍天白鴿”親子讀書活動。

每學期如期舉行“夢美花艷，鴿閱藍天”主題讀書節。

每月開展一次以讀書為主題的“手抄報”展覽評比活動，展示學生的讀書成果。

每月開展一次“藍天白鴿，書香班級”漂書活動。

每月一節課外閱讀課。如閱讀指導課、讀書推薦課、閱讀分享課、讀書匯報課、經典交流課。

四、建立評價機制，放大讀書樂趣

堅持“全面評價、全程評價、全員評價”的評價理念，推進班級小組化、小組自主化等管理方式，重構多重、多元、發展性的閱讀評價體系。通過閱讀評價，幫助學生提高學習能力，養成良好閱讀習慣，提升學生核心素養。

1.建立推動閱讀效果的多維度評價方式。

課堂評價：主要通過“興趣度”“參與度”“探究度”“容量度”“意義度”五個維度來評價學生課堂閱讀學習是否高效。

過程評價：主體教學以紙筆測試為主，如閱讀能力測試、主題作文等。課外閱讀的評價以“單元評價記錄”和開展活動情況考察學生的綜合能力。

2.閱讀評價載體。

小組評價記錄本：小組成員共同研究制定評價細則，小組長按組員每天的表現用Excel表格及時記錄。定期對借閱記錄進行匯總，對借閱次數多的學生給予適當的獎勵。漂書站站長也會記錄每一次漂書活動的開展情況。每周的課外閱讀時間，在組長的帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。采取學生自評、組長評、小組互評、教師評的方式進行，綜合反映學生在一周閱讀活動中的態度、習慣和閱讀質量。

“藍天白鴿”綜合評價手冊：將學生一學期在校表現，包括平時閱讀情況、主題活動、思想品質、各種閱讀成果等方面綜合反饋給學生及家長。

建立以鴿子圖案為標識獎勵評價機制：設立學生白鴿少年獎形成評價文化。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

培養小學生閱讀興趣的方法和途徑有很多，我將在新的教育理念指導下，不斷去探索、總結行之有效的方法和經驗，讓學生享受讀書樂趣，讓閱讀伴隨學生成長。

（作者單位：北安市和平小學）

編輯/趙卓然