“馬克思主義基本原理概論”MOOC建設芻議

齊勇

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中強調重視信息技術對教育的深遠影響，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，促進教育內容、教學手段和方法現代化。文章對“馬克思主義基本原理概論”課程MOOC建設的原始理念進行反思并探索了建設過程中遇到的現實問題的解決對策。

關鍵詞：馬克思主義基本原理概論；MOOC建設；對策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》強調：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡，促進教育內容、教學手段和方法現代化。”依托信息技術的發展，進行思政課教學改革已經成為不可避免的趨勢。

一、理念原點：網絡開放課程在“馬克思主義基本原理概論課”教學中的定位

近年來，大規模網絡開放課程（MOOC）強勢崛起，成為教育界的一個頗具時尚氣息的概念，MOOC建設的首要前提是明確思政課與MOOC的關系，為MOOC精準定位。這里需要澄清一下幾對關系：

（一）專業課與思政課培養焦點的區分：能力與價值

專業課培養焦點在于以專業理論知識傳授為基礎，以專業實踐和專業實操為有效手段達到增強學生動手能力的目標。換言之，專業課程更強調教會學生“獨立做事”，強調學生的“個體能力”。思政課則以學生的價值養成和理想信念的塑造為培養目標，其焦點在于“塑人”，強調學生的“社會群體意識”和“社會責任感”。在專業課和思政課的培養目標關系上，可以用一句話加以概括，專業課是讓學生“學有所用”，而思政課是讓學生“用之有方”。沒有正確價值的規約，專業知識的濫用不論對個體還是對社會，都是破壞性的。從個體生命角度而言，專業知識是大學生走入社會的必備生存技能，應該具有選擇上的優先級。但從個體長遠發展和社會發展角度來看，思政課交給學生的價值、理想、人生觀、世界觀等無疑更具備邏輯上的優先級。

（二）馬克思主義基本原理概論課與其他思政課的差異：思維、信仰與情懷

目前我國的高校思政課共包括五門課程，內容上各有其側重點。除原理課外，其他四門課，或通過學生日常道德素質和基本的法治精神的培養、或通過國家民族近代史的教育、或通過對黨的指導思想的內涵解讀，或通過對國內外時事熱點的剖析達到培養學生家國情懷的目的。這幾門課的共同點在于側重于“擺事實”，原理課的獨特之處在于“講道理”。原理課是思政教育領域公認的最為抽象、最難講的一門課，其理論性最強，邏輯性最嚴密，更注重對學生辨證思維能力的培養，馬克思主義基本原理的強大闡釋力，可以讓學生從現象中發現本質，從社會現實中把握社會發展的基本規律，從而堅定社會主義必然戰勝資本主義的信念，最終確立共產主義的遠大理想和崇高信仰。可以說，原理課是其他幾門思政課的思維基礎和理論前提。

（三）網絡開放課程與傳統教學的關系：全面替代還是有益補充

對網絡開放課程在我國高校教學中應用的歷史和現狀加以考察，可以看到，網絡課程的應用基本定位為三個角色： 首先，完全地取代傳統課堂教學。其次，與傳統課堂教學相結合。第三，作為傳統課堂教學的補充。根據高校學生群體的學習特點和思想政治理論課的特殊性，依據上述網絡課程應用層次劃分，我們認為 “馬克思主義基本原理概論”網絡開放課程在性質上定位于第三個層次較為恰當，但在教學方式上，我們認為與傳統課堂相結合是必要的方式。而將網絡課程作為傳統課堂全面替代的方式，更適合于面向高校之外社會公眾的MOOC。這一定位也與教育部關于思政課運用網絡開放課程的最新規定的基本精神相符合。

二、延伸思考：“馬克思主義基本原理概論”運用MOOC的效果機制

（一）從教師“因材施教”到學生“因需擇學”，實現了學習者學習內容和教師資源的個性化定制

思政課教師因班額、學時等等的限制使“因材施教”無奈的變成“擇材而教”。SPOC和MOOC教學模式的引入，最大的優勢在于實現了課堂的翻轉，使教師“因材施教”的目標通過學生“因需擇教”而得以取得實效。

（二）從教師“管理課堂”到教師“服務課程”，實現了教師與學生課程學習主體身份的真正翻轉

網絡開放課程的共享性、開放性，導致學生選課的自由度極大增加，學生“因需擇學”的過程，同時也就是“因需擇教”的過程，這對教師的教學能力、知識水平甚至個人魅力等方面對形成了前所未有的新挑戰。教師的主要任務不在于灌輸知識，而在于答疑解惑，混合式教學可以實現教師角色從以“教學”為主轉變為以“導學” 為主。引導學生認識分析社會現實，通過各種渠道增強對課程學習的興趣與積極性。

（三）從學生“我聽你說”到學生“大家聽我說”，極大增強了學生的學習成就感和獲得感

思政課與專業課相比，這種獲得感的獲得，不在于技能的傳授，甚至也不僅僅在于知識的學習，而在于心靈的觸動、精神的震撼以及獨立思維的培養。也有些教師盲目課堂形式創新，但是往往使課堂流于娛樂化，短線上課堂氛圍虛假繁榮，但長遠來看，學生沒有實際收獲，最終歸于冷淡。

（四）從“單向灌輸”到“任務引導”，鼓勵學生運用移動設備隨時隨地查閱問題資料

將學生對手機等移動設備依賴的“屢禁不止”扭轉為“因勢利導”，促進了學生“即時知識學習”與“長效價值引領”的結合。

思想政治理論課最重要的是價值塑造。“認知體系是教學體系的出發點，但又不是教學體系的最終目的，其最終目的是學生的信仰體系。”在實際運用MOOC過程中，我們發現“知識傳授”不如“任務引導”，圍繞核心知識提出問題任務比直接鋪陳理論更有吸引力，學生自己查到答案比教師告知答案更有成就感。

三、現實總結：提升“馬克思主義基本原理概論”MOOC教學的關鍵問題

在建設課程平臺及運用MOOC平臺進行混合式教學試點的過程中，我們總結了在運用MOOC教學的過程中會遇到的一些常規性問題，這些問題直接制約著所建設的MOOC的質量以及MOOC的生命力。

（一）原理MOOC的運用必須是互動式，而非觀摩式

在建設課程平臺的過程中，我們進行了廣泛調研，發現一些教師將MOOC教學僅僅理解為教學視頻的錄制與播放。也就是將傳統的課堂搬到網絡上，實際上，這種MOOC與傳統課堂性質別無二致，而且往往因為缺乏課堂現場的有效監督機制，學生的學習效果反而不如傳統課堂。我們認為，MOOC的核心在于教師與學生之間的主體間性互動行為的構建，在于學生的親身參與，而非簡單的網上視頻觀摩。這一點可以通過“問題引導——任務壓力——情境創設——陽性激勵”等方式加以實現。就原理課而言，為突出理論的闡釋力，在問題引導階段，可以分為兩個層次，一是問題意識培養：教師提問——學生思考——教師答疑——誘導問題意識行成。二是創新思維能力塑造：學生質疑——發現問題——自我尋找答案——思維創新能力提升。

（二）原理MOOC建設工作必須是持續動態性而非一勞永逸性

MOOC的生命力在于持續更新。這種更新不僅僅是內容，而且包括建設者的理念、課程的整體框架等。實踐證明，因為學生的年代特征變化的速度越來越快，專業課受這一變化的沖擊不很明顯，但思政課程面對這一變化，必須持續加以更新完善，否則就會導致資料匱乏、形式落后、案例過時、觀念陳舊的問題，即便信息化的MOOC也不能外。

（三）原理MOOC內容必須追求“散、精”，而非追求“大、全”，但散而不斷，精而不亂

所謂“散”，是指原理課要將知識點碎片化，不受教材的章節框架的束縛，結合MOOC學習的時間空間自由特點，以利于學生學習為原則。所謂“精”，是指原理課程不需要面面俱到，對強調思維性的原理課，MOOC作為引導性、互動性課程，內容應集中于課程重點、難點的闡釋，以及學生疑問的解答。

（四）線上與線下相結合，以過程監控取代日常考勤，以客觀考核取代主觀評價

我們在實踐中發現，單純的線上學習不能做到針對性的解答學生問題，必須將線上與線下有機結合起來，協調互動。混合式教學模式是比較適合原理課教學的一種MOOC應用方式。線上學習輔以線下答疑，線下布置任務結合線上尋找對策，通過增強針對性從而提升實效性。前些年的新聞報道中，傳統思政課堂中教師以日常考勤“湊”時間的現象曾被詬病。線上平臺考核客觀公正，效率極高，遠遠超越傳統課堂老師主觀評價的“人情分”“面子分”和“照顧分”的問題。

總之，通過第一輪的“馬克思主義基本原理概論”網絡開放課程試點運行的實施，我們發現取得了比較好的效果，課程的模式得到學生的肯定。但仍存在著一些問題，這些問題與學生的特點、教師的認識等都有著密切的關系，需要在以后的教學中加以重點解決，以推進《原理》課課程教學改革取得深層次突破。

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編輯∕楊波