基于微課程的混合式教學模式中線下課堂教學的實施

李珊珊　劉麗杰　李波

摘要：混合式教學過程是順應時代要求，將線上現(xiàn)代信息化教學與線下傳統(tǒng)課堂完美結合的新型課堂。線上的網(wǎng)上教學是知識傳授的主體，線下的實體課堂是知識的深入和延伸。能夠實現(xiàn)在有限時間內掌握知識，提高教學效率和效果。文章重點闡述線下實體課堂的實施過程，內容包括線下課堂的重要性、內容設置及具體實施過程等，通過這個過程能夠培養(yǎng)學生主動思考、解決問題的能力，培養(yǎng)學生合作意識、團隊意識。而這些也是現(xiàn)代大學生所需要具備的基本素質。

關鍵詞：混合式教學；線上教學；線下教學；微課程

信息時代的發(fā)展不斷要求傳統(tǒng)教育的變革，雖然教師還是“傳道授業(yè)解惑”，但方式卻不斷改變，從國外慕課、私播課，到我們國家的視頻公開課、精品課、共享課等，無不改變著傳統(tǒng)課堂。如何將這些信息化課程與傳統(tǒng)課程相結合，實現(xiàn)符合我國大學教學現(xiàn)狀的混合式教學是當前面臨的重要問題。

混合式教學方式符合我們國家大學教學現(xiàn)狀，不是將整個國外的慕課等直接應用到我們的大學教學，也不是不接受信息化教學過程。混合式教學主要通過線上和線下有機結合，將傳統(tǒng)課堂和信息化教學相融合，根據(jù)學校定位及學生自身情況，揚長避短，因材施教。

筆者參加過首屆微課教學比賽，微課以短小精悍，易于與學生交流等方式而被人們所接受。也嘗試將微課程與傳統(tǒng)課程相結合的混合式教學模式應用于本科教學，通過幾輪的教學實踐和應用，不斷完善這種混合式教學模式，學生從不接受，不愿意到逐漸接受，愿意學習的過程，能有效提高學習效果。

基于微課程的混合式教學模式主要包括兩部分，即線上和線下。線上，主要利用齊齊哈爾大學網(wǎng)絡課程平臺，將課程以微課程視頻形式上傳，每個微視頻即為一個知識點，時間為5到10分鐘，圍繞這個知識點，設置課前導讀、課后總結和反饋，線上有課程討論區(qū)、答疑解惑區(qū)，課后習題及單元檢測等，幾個知識點構成小節(jié)、進而構成章節(jié)，形成完整的知識鏈；線下，即傳統(tǒng)課堂，設置為課程討論區(qū)，圍繞一個知識點、一個前沿、一個話題展開討論，是對基礎知識的加深和鞏固，對課程前沿的探討，課程知識的延伸。這部分雖然是課堂上完成，但形式不同于傳統(tǒng)課堂，以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的潛能。筆者在前期研究中研究了微課程的教學設計、微課程的線上的基本實踐過程。本文將以生物化學課程為例，重點探討線下課程中的課堂討論部分。

一、線下課程討論的重要性

基于微課程的混合式教學模式的線上部分，相當于傳統(tǒng)課堂，是知識的傳授的主體部分，這部分學生可以根據(jù)自身學習情況反復學習，如有不懂的地方也可以在答疑解惑區(qū)提問，也可通過知識討論區(qū)對知識進行剖析。而線下的課堂，是對知識的有效補充，教師通過面對面的交流更能充分了解學生的學習情況，通過課上的討論更能深入了解學生的學習狀態(tài)，做到心中有數(shù)，及時調整學習進度和深度。再完善的線上課程也缺乏教師和學生之間的情感交流，因此線下的課堂是重要得和必要的。

二、線下課程討論的內容設置

線下的課堂是線上課堂的深入和有效延伸，因此在線下課堂的內容設置時，主要以課上的內容為中心，圍繞中心進行設置，在答疑解惑區(qū)及討論區(qū)，針對學生提出較多問題的知識點設置問題，并結合當前學術前沿，有效擴展知識范圍。線下課程討論的內容設置主要是：（1）線上內容知識的加深；（2）線上內容的前沿介紹及文獻閱讀；（3）線上內容的實際應用；（4）綜合幾個知識點的內容理解。

比如在生物化學課程講解染色體時，介紹由6個核小體旋轉一圈構成30nm染色質螺線管，這是線上講解的重點內容，但是隨著研究的深入，我國中科院生物物理所解析出4個核小體旋轉一圈的30nm螺線管模型，并在2014年的《Science》上發(fā)表，在線下課堂中就可以以此為前沿內容擴展，通過對文獻的閱讀，討論文章是怎么得出這個結論的、這個結論是否會顛覆現(xiàn)有的6個核小體旋轉一圈的30nm螺線管模型等，這樣通過基礎內容和前沿內容的結合，一方面加深對染色體結構的掌握，另一方面通過文獻的閱讀，了解科學家對問題的思考及論證過程，了解前沿內容，這樣既增加了學生學習的興趣，又提高了學生學習的能力。

三、線下課程討論的實施

線下課堂主要以學生為主體，教師設置好內容后學生一般會以3～4個人組成小組進行討論，討論后小組內選舉一人進行講解，組內成員補充，其他組成員可進行提問。在討論過程中需要小組成員集思廣益、共同探討，這是主動思考、主動學習的過程，但有些人可能濫竽充數(shù)，面對這些問題，可采取捆綁式，既小組內成績全部一樣，在講解前采用隨機方式，選出代表小組講解的同學，這樣，每個人講解的幾率均等，每個人都必須參與討論和結論的形成，促進主動思考的過程。教師在這個過程中起主導作用，協(xié)調組織課堂，并隨時了解學生掌握情況，最后對整個課堂進行總結，包括知識點總結及學生發(fā)言情況總結，并做好記錄，成為期末成績的重要組成部分。每個討論課教師都要經過精心的設計，能夠激發(fā)學生學習的興趣，話題設置時要由簡入難，循序漸進。其實這是對教師提出了更高的要求。

比如線上講解DNA 的化學組成及結構和線下課堂討論可以從幾個角度入手：（1）偵探破案時取得現(xiàn)場頭發(fā)、血液等有什么用處；（2）親子鑒定的依據(jù)；（3）應用熱點話題，比如曹操的后人如何得知自己是曹操的后人的；（4）人類基因組計劃有什么用處；（5）通過計算算出大概2米長的DNA 是如何放置到只有0.06毫米的細胞核中的。這樣學生對DNA的理解逐漸加深，并能夠將理論知識解決實際問題。

通過幾輪的教學實踐過程發(fā)現(xiàn)，學生剛開始以討論課為負擔，后逐漸轉變，愿意并主動發(fā)言，學習氛圍逐漸濃厚。通過與非課改班相比較，課改班學生思維活躍，勇于表達自己看法，提出問題與自己的見解，并通過查找論證問題，得出解決方案。

同樣是課堂教學，但基于微課程的混合式教學中的課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學完全不同。傳統(tǒng)課堂是知識傳授的主體，而基于微課程的混合式教學中的課堂教學是知識的延伸和深入。混合式教學是線上課程的知識傳授與線下課程的討論有機結合，充分發(fā)揮信息化教學、微課程教學、課堂教學的優(yōu)點，線下課程教學充分發(fā)揮學生的主體作用，在討論課程時，學生主動思考，主動解決問題，并培養(yǎng)團隊合作意識。混合式教學過程在不斷摸索中，但最終的過程是培養(yǎng)學生自主學習能力，有效提高學習效率。

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編輯∕楊波