基于信息傳遞模型的高職游戲教學(xué)設(shè)計與實施芻議

李志長

摘要：針對伴隨手機游戲成長起來的現(xiàn)代高職生，他們跟不上、不習(xí)慣甚至反感傳統(tǒng)的教學(xué)，但是愛玩、自我表現(xiàn)欲強烈，因此游戲教學(xué)不失為一種可選的教學(xué)方法。文章基于信息傳遞模型的理論思考，研究和探索游戲教學(xué)的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：信息傳遞；游戲教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、信息傳遞模型簡介

信息傳遞一般有三個基本環(huán)節(jié)：信源（信息產(chǎn)生）；信道（信息傳輸）；信宿（信息接收）。多個信息過程相連就使系統(tǒng)形成信息網(wǎng)，當(dāng)信息在信息網(wǎng)中不斷被轉(zhuǎn)換和傳遞時，就形成了信息流。教學(xué)的知識信息傳遞要復(fù)雜一點，包含三個部分共五個層級，一是教師部分，即信息源；二是展現(xiàn)部分，包括但不限于教學(xué)的方式、方法、手段等；三是學(xué)生部分，包括接受層、理解層、體驗層、轉(zhuǎn)化素質(zhì)層，知識傳遞基本上是單向的。

二、高職游戲教學(xué)實踐與反思

（一）游戲教學(xué)實踐

我校于2006年開始接觸游戲教學(xué)實踐，一開始是把破冰游戲、團隊訓(xùn)練游戲、思維訓(xùn)練游戲等引入部分課程。2009年我校把企業(yè)經(jīng)營管理模擬沙盤作為一門課程開設(shè)，企管模擬沙盤可以看成是一個虛擬經(jīng)營游戲，一個內(nèi)容豐富、操作性強的跨專業(yè)綜合游戲。2013年我校設(shè)置游戲沙盤項目組，除了研發(fā)特定技能訓(xùn)練的企管沙盤游戲，還嘗試產(chǎn)學(xué)研一體的沙盤項目化專業(yè)建設(shè)研究。我校在游戲教學(xué)實踐中，雖然積累了不少經(jīng)驗，取得了一些成績，但是也存在一些問題。

（二）存在的問題

1.教學(xué)游戲“孤島”

每個教學(xué)游戲都有蘊含的知識點和技能點，而知識點之間、技能點之間是存在各種遞進、演進、平行等各種關(guān)聯(lián)的，可以組成知識技能鏈條或體系。但現(xiàn)有教學(xué)游戲資源并不能與知識或技能體系匹配，蘊含的知識點存在重疊、零散、缺失等問題，即各自獨立、不成體系，相當(dāng)于一個個孤島或孤島群。

2.持續(xù)吸引力不強

游戲因為其生動和趣味性一般會受到學(xué)生們的歡迎，但是大學(xué)的教學(xué)游戲不僅是趣味性而且還須包含一定的知識性、技能或素質(zhì)要求，在游戲中要獲得第一并不容易，所以導(dǎo)致部分學(xué)生一開始興致盎然，中間茫然無措，最后草草了事。而一個好的教學(xué)游戲應(yīng)能引起學(xué)生思考、回味并樂此不疲。

3.成就感不強或失衡

絕大部分的游戲都是有競爭和對抗的，因此在游戲結(jié)束后基本上都會有一個排名，排名靠前便可以獲得成就感。但是，在少部分學(xué)生獲得成就感的同時不可避免地打擊了大部分靠后的學(xué)生。大學(xué)生正是心理塑造的轉(zhuǎn)型期，最怕的就是比較、對比，尤其是持續(xù)失敗的對比。如果游戲教學(xué)是以犧牲部分學(xué)生的積極性而滿足另一部分學(xué)生的成就感就是不可取的。

4.進度不一，實施難

有一些教學(xué)游戲?qū)嵤r間較長，比如企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤完成一個完整經(jīng)營一般需8～12課時不等，大部分在少數(shù)學(xué)生在游戲開始不久就“破產(chǎn)”“死亡”了，有的陸陸續(xù)續(xù)也退出了游戲的。游戲教學(xué)就會遇到兩難：是重新開始？可幾次課下來可能完不成一個完整的游戲；還是不管退出的，剩下的繼續(xù)？這便失去大部分教學(xué)的意義，談不上游戲教學(xué)了。

（三）教學(xué)反思

1.雙向及循環(huán)的知識信息傳遞模型

信息傳遞絕不應(yīng)該是單向的機械傳播過程，尤其是在教學(xué)過程中必定是師生的雙向互動交流。那么如何設(shè)計雙向甚至循環(huán)的知識信息傳遞？在教學(xué)過程中，模型中教師作為信息源，是知識、技能的輸出源，關(guān)鍵是要組織好“編碼”，即設(shè)計游戲規(guī)則、做好知識鋪墊；學(xué)生是信宿，對知識和技能的接收，相對復(fù)雜些，要分成四個層級，每層有特定的內(nèi)涵。

2.目標(biāo)多樣化、層次化

美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論所提到的學(xué)生智能結(jié)構(gòu)存在差異，目前中國高考制度下的高職生在語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能方面存在不足，但并不意味著其笨或不聰明，他們在其他智能方面有優(yōu)勢。智能結(jié)構(gòu)的差異就需要多元化、人性化的教學(xué)形式，那么在游戲中是否可以考慮設(shè)置多元目標(biāo)、多級目標(biāo)，從而提高成就感強度和寬度，讓絕大部分學(xué)生找到自己喜歡的、擅長的從而能實現(xiàn)的目標(biāo)值得我們進一步研究。

3.引導(dǎo)學(xué)生反思

企業(yè)最需要的是綜合能力，其中又以自主學(xué)習(xí)能力、提出問題的能力、人際交往能力、創(chuàng)新思維能力、謀劃未來的能力等居前，這些能力和素質(zhì)是教師教不會的，是需要學(xué)生在自我體驗和反思中養(yǎng)成的。因此，游戲教學(xué)除了體驗，在游戲中學(xué)會解決問題，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生反思失敗、總結(jié)成功。如反思策略（方法不對？思路不對？時機選擇不對……）可以鍛煉解決問題、謀劃等能力；反思行為（合作協(xié)作不好？表達歧義？組織不利？……）可以鍛煉人際交往、團隊協(xié)作、語言組織表達等能力或素質(zhì)；反思規(guī)則（規(guī)則設(shè)計不合理？規(guī)則缺失？錯誤規(guī)則？……）可以鍛煉創(chuàng)新思維、批判思維等能力。

4.建立目標(biāo)反饋系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)游戲為什么能吸引游戲者幾十次、幾百次的反復(fù)操作并樂此不疲？第一，越是參與度高、人氣旺的游戲，反饋系統(tǒng)就更明確、更具體、更快捷。簡單來說就是因為游戲有很好的反饋系統(tǒng)來造成明確的因果關(guān)系，并且使人在緊張與無聊中處于精神集中狀態(tài)，沉溺于游戲之中獲得控制感，然后使人進入忘記時間的狀態(tài)，獲得幸福感。第二，游戲中還有目標(biāo)與積分系統(tǒng)，自己所完成的一件事情為自己漲了多少積分，距離排行榜上的目標(biāo)又近了幾步？這些在游戲里面都有明確的數(shù)值，這便是反饋系統(tǒng)。而這些反饋系統(tǒng)能使你保持一個進步的狀態(tài)持續(xù)前進。如果進度不明確或者是沒有進度的時候，人們往往會產(chǎn)生放棄的模式，所以明確的反饋系統(tǒng)是非常重要的。

三、游戲教學(xué)課堂設(shè)計

（一）自上而下，做好游戲群頂層設(shè)計

首先，分析現(xiàn)有各游戲及沙盤的特點，依據(jù)其所含知識和技能的分布、難度做一個梳理，形成一個有序的組織關(guān)系圖。然后，再結(jié)合專業(yè)知識體系和技能體系，通過查漏補缺，完善教學(xué)游戲族群，豐富教學(xué)游戲群蘊含的知識或技能。最后，做到三者有機結(jié)合，設(shè)計相輔相成的培養(yǎng)體系。

（二）目標(biāo)激勵系統(tǒng)設(shè)計

目標(biāo)激勵系統(tǒng)三大內(nèi)容是：徽章系統(tǒng)、分?jǐn)?shù)系統(tǒng)（彩蛋）、排行榜。教學(xué)游戲同樣需要設(shè)計并建立類似的目標(biāo)反饋系統(tǒng)，單個教學(xué)游戲設(shè)置多層、多樣、多元、數(shù)據(jù)化的激勵點，教學(xué)游戲群建立目標(biāo)反饋系統(tǒng)。如教學(xué)游戲積分可兌換：考試成績分、幸運卡、心愿卡，設(shè)計分類排行榜：創(chuàng)意排行、反思排行、單項排行、場次排行、點數(shù)排行等。

（三）信息反饋機制設(shè)計

知識信息傳遞模型中信息傳遞是雙向甚至循環(huán)的，那么傳遞的驅(qū)動和反饋觸發(fā)的條件、時機、判斷標(biāo)準(zhǔn)等如何確定？這就需要設(shè)計一套機制保障教學(xué)游戲按照教學(xué)大綱、教學(xué)目的的要求進行，并檢驗游戲教學(xué)的效果。該機制包含驅(qū)動鏈和反饋鏈兩個信息流。驅(qū)動鏈從信息源開始，觸發(fā)發(fā)送條件為游戲背景知識完成鋪墊、初始規(guī)則設(shè)計完畢；接受層收到游戲規(guī)則時，學(xué)生解讀和理解規(guī)則，觸發(fā)條件為解讀規(guī)則一致，無歧義、無錯解為正確“譯出”；然后是理解層，在正確譯出的基礎(chǔ)上，激活規(guī)則背后的知識點，觸發(fā)條件為能聯(lián)想到游戲涉及和需要用到的原理、理論、方法等；最后是體驗層，學(xué)生通過行動成功解決游戲中的問題并獲得勝利，完成從知識到技能或素質(zhì)的轉(zhuǎn)換。反饋鏈從驅(qū)動鏈的失敗觸發(fā)開始，分析失敗原因并修正，然后再次驅(qū)動觸發(fā)。

四、高職游戲教學(xué)實施

（一）推出規(guī)則

第一步相當(dāng)于教學(xué)設(shè)計，提前做好相關(guān)準(zhǔn)備。教師開展游戲教學(xué)前，首先應(yīng)該做好知識鋪墊，即教學(xué)游戲涉及的知識點讓學(xué)生提前接觸。然后設(shè)計好規(guī)則（可以是有缺陷的規(guī)則）和清晰的傳遞方式方法。

（二）體驗規(guī)則

第二步相當(dāng)于教學(xué)組織，學(xué)生按照游戲步驟在操作規(guī)則范圍內(nèi)完成游戲，記錄數(shù)據(jù)，體驗成功或失敗的過程及結(jié)果，不管結(jié)果如何，參與就是學(xué)習(xí)。

（三）反思規(guī)則

第三步是理論升華，引導(dǎo)思考。在錯誤中學(xué)習(xí)，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗是能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成最好的途徑。

（四）批判規(guī)則

第四步是課后復(fù)習(xí)、交流，打破權(quán)威禁錮訓(xùn)練，進一步深化反思。

（五）改進規(guī)則

第五步是創(chuàng)新思維訓(xùn)練。重新設(shè)計或改進規(guī)則，為下一輪游戲做準(zhǔn)備。

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編輯∕楊波