基于慕課的軍事理論課混合式教學建設探究

盧茁

摘要：隨著現代信息技術的發展以及高等院校改革的不斷深入，慕課課程已大量進入高校的教學體系。在軍事理論課的教學中引入慕課教學、構建軍事理論課慕課教學平臺、采用線上與線下相結合的模式開展教學已成為解決當前高校軍事教師師資不足、教學時間較短等一系列問題的有效方法，但在課程制作、評價體系等諸多方面需要進一步探索、實踐。

關鍵詞：慕課；軍事理論課；混合教學

隨著信息技術的發展和網絡教學的日益成熟。將慕課引入到高校公共課程體系當中已成為黑龍江大學教學改革的重點。根據學校的總體規劃，黑龍江大學已將軍事理論課36學時的課堂教學，改成18學時的課堂教學和18學時的線上網絡教學。選取、制作適合學生線上學習的軍理課慕課已成為混合教學能否成功的關鍵所在，這將對提高軍事理論課教學質量、引導學生積極參與線上自主學習起到良好的推動作用。

一、軍事理論課程的特點

軍事理論課是大學生的必修課，是一門綜合性和普及性較強的國防知識課程，旨在系統地向大學生講授國防歷史、中國周邊安全、軍事思想、戰略環境、信息化戰爭、軍事高技術等方面的基礎知識，是大學生學習和掌握基本國防知識的入門課。目前，按照教育部的要求，軍事理論課的授課學時為36學時課。

目前，由于學生的學習任務較重，課程門數較多，許多學生在雙休日甚至晚上都排上了課。軍事理論課由于教學時間相對較短，因此借助慕課課程開展混合教學， 可以不斷地向學生推送遠比傳統課堂教學更多、更新、更完整的教學資源，如教學視頻、參考資料，電子教案等。學生可以根據個人的生活、學習節奏選擇上網學習時間，并根據自己的學習需求選擇相應的學習資料。在線教學平臺還可以通過相應的軟件，記錄下學生的學習情況，如哪些學習資料使用的頻率較高？哪些測試題錯誤率較高？在研討社區哪些問題的關注度高等等，以達到幫助教師了解不同學生的學習需求。教師通過網絡有針對性地提供學習資料并和學生答疑交流，或者根據網上學習情況和疑難問題將學生分組，開展小組研討，讓教學過程真正朝著培養學生能力上發力。

線上教學要借助網絡技術，要使網絡教學和課堂教學緊密配合、相互支撐，要在課程建設上加大力度。目前，黑龍江大學已和超星公司合作建成了自主可控的學習平臺。經過更新升級，黑龍江大學自主學習平臺的功能已十分完善。軍事理論課是較早在平臺上實現在線學習的課程之一，經過幾年線上學習與線下教學相結合的實踐，取得了許多成功的經驗，但在慕課制作、教學內容、評價體系、考核方式等諸多方面需要進一步探索、實踐。

二、運用慕課平臺開展軍理課混合教學活動的優勢

（一）有利于加強課程總體設計

慕課教學依據教學目標，針對重大問題，整體設計理論教學和實踐教學的內容和形式，將學生需要掌握的理論知識分門別類，設計成一個個知識板塊，再將每一個知識板塊設計為微視頻、隨堂測試、電子教案、電子教材、電子資源、課終考試等模塊，制作并上傳到“自主學習”平臺。由于學生在線學習是插空進行的，所以每段軍事理論課的教學視頻是5～10分鐘的微視頻。制成微視頻的內容更側重于疑點、難點問題。

（二）有利于開展教學互動和研討活動

充分利用網絡的交互性，積極開展互動和研討，使網上學習更加生動。“黑龍江大學自主學習”平臺設有討論交流模塊。該模塊具備與視頻結合的討論交流、教師牽引問題的討論、問題搶答、積分等多項功能。 建構主義學習理論認為，“學習不是一種刺激一一反應現象，它需要自我調節，以及通過反思和抽象建立概念結構”。任何學習，包括網上自學，都是在師生、生生之間互動交流，解疑釋惑的啟發下，學習者自我反思、自我調節、自我建構的過程。在軍事理論課的教學中，教師可以積極運用黑龍江大學自主學習平臺的懸賞、積分等功能，激勵學生提出問題、互相解答問題。 實踐證明，由于學習社區存在，生生之間互相切磋和互幫互助非常熱烈，教師并不需要解答每一個問題，只需要回答沒有被學生回復的問題和進行社區管理即可。

（三）易于對學習效果進行考核評價

長期以來，人們已經認識到“一考定音”的考核方式不能全面反映學生學習情況和效果，但由于缺乏相應的技術手段，又不得不沿用這種并不合理的考核方式。“混合式教學模式應該根據學校特點、學科特點和學生情況等靈活調整，教學模式在實踐中不斷總結和更新，使之更適合本專業學生學習。”黑龍江大學自主學習平臺利用網絡記錄、追蹤的特點，開發了形成性學習評價體系，即根據學生觀看視頻、隨堂測試結果、提出疑問、回答提問、提交作業、課終考試等所有學習環節給予考核結論。學習評價功能的優勢在于，一是能夠保證每個學習環節都有具體要求，并在總分中設定一定的權重。二是對網上課程學習終考設置參考資格，只有完成了全部學習環節并達到一定分值的學生才能被允許參加期終考試。三是在線學習考核結果納入總體學習評價之中。 通過以上三個措施，充分體現考核的精髓，確保了線上學習的效果。

（四）利于運用大數據對學生的學習行為進行統計分析

囿于技術條件，教學對象的學習特點、學習需求、學習進度等情況很難被教育者及時掌握，孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”的原則一直以來未能得到很好落實，“一鍋煮”成了教育中的“老大難”問題。鑒于此，國內外各種慕課平臺積極利用網絡特點，將大數據分析技術引入學習過程，一段視頻的哪一部分被學習者按暫停的次數較多、哪些測試題的錯誤率較高、哪些問題被討論的次數較多、哪些學生學習進度較慢等等信息都能快捷地讓教師盡收眼底，為因材施教打開方便之門。教師通過大數據對在線學習行為的統計分析，了解學生學習國防知識的需求。此外，教師還可以依據大數據分析結果，不斷調整、豐富和完善課程在線建設。

三、慕課制作與教學的幾點建議

（一）慕課是課而不是“大片”

隨著全球進入到信息化時代和教學理論與科學技術日漸融合的時代，慕課這種自主學習的網絡教學模式對傳統教學模式發起了很大的沖擊。當思想、信息、創新成為人們的重要資本，當終身學習成為人們的首要大事時，學習便不再是一個階段性活動，而是伴隨人一生的行為，與人們的生活息息相關。在此背景下，人們的教育需求將日益多元化，個性化。隨著慕課的出現，非正式學習、移動學習已經成為日常生活的一部分，而許多高等學校把慕課作為影視“大片”來制作，對于慕課僅重視經費投入，在教學內容上卻沒有新思維、新觀念、新表現，致使慕課內容不能充分調動學生的學習興趣。

（二）小制作也會產生大效益

所謂小制作是相對目前大多數慕課制作而言。目前慕課制作的基本步驟是：慕課制作的準備——慕課制作的內容設計——慕課制作的錄制——慕課制作的編輯。而一些研究慕課的學者則主張“從上述慕課制作的全過程看，單獨由授課教師進行慕課制作將很難實現，無論在材料收集、內容研究以及技術手段應用等方面，都要求有相應的后援隊伍作為保障。因此，建議高校在進行慕課制作中成立相應的慕課工作小組，由授課教師、信息技術教師以及其他助教通力合作，并給予團隊一定的津貼，以此激發團隊開展慕課制作活動的動力”。由于當前的慕課制作由專業團隊完成，因此需要一筆不小的花銷。筆者不反對大師、名師的課程花巨資大制作，但一些學生喜聞樂見、拓展國防知識的慕課內容應該采用小制作的方法完成。通過對教師進行教育技術方面的培訓后，利用高校現有的器材，專業教師也能夠制作出質量不錯的慕課課程。

（三）慕課課程上線后的不斷優化是保證教學質量的前提

慕課教學是按課程規范實行的有目的教學活動。國防教育涉及的內容包括軍事體系、武器裝備、戰略環境，高技術戰爭、信息化戰爭、軍民融合等方方面面，這就要求在慕課建設中，自覺遵守慕課制作的技術規范，在慕課上線之后的教學過程中不斷優化、反饋、修改，以獲得最佳的教學和社會效益。

參考文獻：

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編輯∕楊波