基于“互聯網+”時代背景下的翻轉課堂研究

鮑國強　王劍釗　薛劍

摘要：“互聯網+”是指依托互聯網信息技術實現互聯網與傳統產業的聯合。在大學教育中，將“互聯網+”引入大學教育，可以促進翻轉課堂這種教學模式的進一步發展。文章從教學模式的角度對“互聯網+”時代背景下的翻轉課堂進行了研究和探索。

關鍵詞：互聯網+；翻轉課堂

在新時代背景下，出現了一種新興的，被稱為“互聯網+”的交互形式，傳統的大學教育也因此發展出了新的教學模式。本文將結合翻轉課堂這種新的教學模式及其與“互聯網+”背景相結合引發出的國內外教育領域的熱門話題進行分析和探索。

一、翻轉課堂出現的背景及意義

翻轉課堂的發展是隨著網絡技術與設備逐步興起而蓬勃發展的。硬件設備突飛猛進的發展，網絡通訊技術不斷創新，使得翻轉課堂教學模式能夠出現，促進了教學模式的改革。

傳統的課堂模式著眼于：課前備課，課上講解，課后復習鞏固。傳統教學模式強調在課堂上，教師通過授課將知識傳遞給學生，課后學生通過試題，加深對知識的理解，直到掌握知識。

但是每個學生都因為自身條件、受教育水平、個性等原因存在著一定的差異，即使教師能夠針對不同學生的特征進行充分分析，也很難面面俱到。這便是傳統的教學模式下，群體與個體的矛盾。而在課后的知識鞏固階段中，學生如果遇到了問題，沒有第一時間得到解決，會影響后續學習的積極性，甚至出現厭學情緒，影響整體的學習熱情。

翻轉課堂教學模式，作為一種可以解決以上矛盾的改良型教學模式，逐漸走入了人們的視野。

翻轉課堂，被廣泛接受的起源之一是來自于美國科羅拉多州林地公園高中。由喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所提出，最開始是為了幫助因一些原因無法正常上課的學生，使用軟件將課程錄制成視頻，上傳至網絡，由學生觀看視頻，幫助學生順利完成課程。這種由教師制作視頻，學生看視頻學習知識，在課堂上師生面對面交流并解決問題的教學模式被稱為“翻轉課堂”（The Flipped Classroom，也被譯為“顛倒課堂”）。

通過研究發現翻轉課堂教學模式相比較于傳統教學模式是一種新的改革與創新，主要體現在全新的技術應用與交互模式這兩個環節。這兩個優勢，使得翻轉課堂相比傳統的教學模式具有一定的前瞻性與時代氣息。

課前，教師通過多媒體技術，利用圖文并茂的視頻作為知識的載體進行傳遞。通過隨堂測試和課后作業的形式檢測學習成果，實現自主學習和個性化學習。學生可以針對課程采用最適合自己的學習方式，大大提高了學習效率，而且鍛煉了學生的自主學習能力。學生可以自由地掌握自己的學習進度，這樣就可以避免新有學生隨著班級整體教學進度產生學習效果的參差不齊，也不需要擔心因為特殊原因，耽誤學習活動，導致知識脫節。課程結束后通過課后的復習與習題的輔助，加深學生對知識的理解。

課上，教師通過分組討論、研究、探討等方式，使學生得到深入的交流和拓展。既加深了對知識的理解與掌握，同時鍛煉了交往能力、協作能力。對傳統的教學結構進行了轉變，增加了學生與學生，學生與教師之間的交互，使學生以主導者的身份參與教學活動，從而獲得巨大的滿足感。

翻轉課堂是一種新興的教學模式，是網絡學習與面對面學習相結合的產物，對翻轉課堂的研究可以提升教育信息化的發展，同時促進教學模式的改革。

二、基于“互聯網+”的翻轉課堂教學模式設計與實施

筆者通過閱讀國內外關于翻轉課堂的研究資料，秉持客觀規律，遵循學習規律，以系統化教學設計理論為指導，設計出基于“互聯網+”時代背景的翻轉課堂教學模型。

（一）課前階段

在形成以班級為單位的學生群體后，教師要開發教學資源供學生學習。翻轉課堂的知識傳遞主要通過視頻，學生需要在上課前觀看視頻，并在觀看視頻后提出問題帶到課堂上討論。這就要求教師所制作的視頻具有較高質量，這樣才能吸引學生進行觀看和閱讀。

教師的視頻開發遵循以下幾個步驟：分析階段，明確分析本節課程的教學要求和相應的知識點。知識點與所要求技能之間的相互關系，分析學生的知識水平，知識技能的掌握水平，學習動機等內容；設計階段，撰寫學習目標，設計教學策略，編寫教學過程，選取課后試題；制作階段，根據教學內容和教師所掌握的多媒體技術，制作課件與教學視頻備份并上傳。

（二）課上階段

經過了之前的觀看視頻階段，學生對所要學習的知識有了一定的了解，這樣教師可以有充分的時間來組織課堂活動，解決遺留問題，培養學生獨立自主思考問題的能力。

學生在課上階段時，要勇于提出自己的疑問，小組成員要分享所掌握的知識，解答所疑惑的問題，形成互幫互助的氛圍。培養學生團隊合作精神和協作學習能力。同時配合教師在完成當前課程后，分享學習經驗，交流學習成果。

在課上階段，教師要按照之前的設計對學生進行分組，讓學生互相交流，起到互幫互助的作用。同時要根據不同小組的情況，向各個小組提出不同的問題，保持學生對于知識的新鮮感。同時教師要密切關注各個小組的情況，及時掌握各個小組的狀況，調動學生的積極性，對于不同小組進行個性化輔導。讓學習在獨立自主的學習環境完成。

3.課后階段

課程結束后，要對整體課程進行評估，學生配合教師對教學效果進行總結。教師要引導學生回顧課上和課下整體學習過程，并征求學生意見進行改進。同時教師要針對學生們提出的意見和建議進行反饋，總結課程存在的不足之處，在今后的課程中做出相應的修改。

三、對翻轉課堂教學效果的評價與展望

（一）翻轉課堂是今后教學的趨勢

隨著翻轉課堂教學模式逐漸被眾多的教育工作者接觸與掌握，相關的文章與論文不斷被發表，相關的教育成果逐步被展現。翻轉課堂變換了主導權，將舊的教學模式中以教師為主導的模式放寬，將一部分的主導權交給了學生。這樣學生也可以積極地參與到教學中來，而不必像過去一樣只是作為知識的接受者，被動接受教師所傳授的知識。這種新模式可能成為未來教學的一個重要趨勢。

（二）翻轉課堂的優勢

相比傳統的教學模式，翻轉課堂有如下優點。第一，翻轉課堂的知識傳授階段，不強制在課堂上進行，學生可以根據自身的需求，分配出時間觀看視頻即可。第二，翻轉課堂的教學模式是多樣的，不局限于粉筆、黑板。可以由多種可視化內容傳播，同時分享容易，課下互相學習容易。 第三，翻轉課堂可以培養學生獨立自主的學習能力，讓學生學會自己提出問題，然后通過各種渠道尋找解決問題之道，靠自己的努力解決問題，培養學生獨立思考的能力。

（三）翻轉課堂的不足

翻轉課堂屬于新興的教學模式，對于經歷過多年傳統教育的學生來講，轉變學習觀念并不是一蹴而就的。同時翻轉課堂對于學生的自控力與注意力有極高的要求，學生自制能力不強，影響將會是破壞性的，耽誤學生的學習積極性，甚至直接導致學生出現厭學等惡劣情況。

同時翻轉課堂跟信息化硬件設備息息相關，一部分大學生，必定親身經歷過、使用過與互聯網有關的設備。而一些處于硬件基礎差、信息化薄弱地區的學生，并未接觸過任何跟“互聯網”有關的設備，甚至直到進入大學才接觸到相關的信息，而這會嚴重限制其在翻轉課堂教學活動中的積極性與掌握程度。

一種新的教學模式的出現都要針對舊的教學模式中的各種缺點與不足給予完善與創新，而翻轉課堂的出現正是針對舊的教學模式中課程主導權的變更開發出的一種嶄新的教學模式，作為一名教育工作者，要冷靜分析翻轉課堂的優勢和存在的問題，積極研究，力求探索出真正適合教育教學的、行之有效的方法手段。

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編輯∕楊波