管理心理學視角下激勵理論在學生管理中的改進

孫佳

摘要：在教育中，激勵是一種重要的方式，激勵本身就有教育意義。在學生的管理中，實行激勵性的教育是必要的，也是重要的。可是紅領巾的“變色”，對學生不信任的監(jiān)控和單一成績的評價方式，這些扭曲的激勵使得學生的心理畸形發(fā)展，所以，教育中的激勵措施還有待改進。

關鍵詞：管理心理學；激勵理論；學生管理

管理心理學是屬于心理學的一個重要應用型分支。在西方國家，管理心理學被稱為工業(yè)與組織心理學，主要研究人的心理、行為規(guī)律或潛在的心理機制。隨著管理心理學理論的不斷完善和應用范圍不斷擴大，管理心理學在組織管理中的作用也越來越重要。

英語中motivation“激勵”一詞，來源于拉丁語movere，有誘導驅使、激發(fā)動機、鼓勵行為等意思，它既指被激勵的過程，也指被激勵的狀態(tài)或程度，同時也指外部的驅動力。心理學中的“激勵”就是激發(fā)人的動機的過程，即通過內外部誘因，不斷激發(fā)人的積極性。而現(xiàn)代管理學中的“激勵”概念，是在人際關系學說產(chǎn)生、行為科學成熟以后，指人在外部刺激下出現(xiàn)的一種心理緊張狀態(tài)，通過各種管理制度或措施，調動人的積極性，產(chǎn)生積極的行為。教育學中也一貫有“激勵”的主張，如中國教育學家孔子，希臘的蘇格拉底等都主張調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。管理心理學中激勵理論也是發(fā)展的比較完善的理論之一，對學生的管理有很多的可借鑒之處。

一、激勵理論在學生管理研究的必要性與重要性

（一）學生管理內在自制力不足，外在激勵大有必要

在學生的管理過程中，最高的期望當然是學生能夠實現(xiàn)良好的自我管理，然而現(xiàn)實卻是學生缺乏內在的自制力，從而不能實現(xiàn)學生自我管理，所以外在的管理就顯得十分的必要。而隨著學生年齡與年級的不斷增長，學習難度的不斷增加，學生學習動力會減弱，為了提高學生積極性，教育者們進行了許多有價值的嘗試，其中教育激勵的效果十分明顯。教育中的激勵是為了引導學生不斷自我完善，培養(yǎng)良好的行為習慣，克服不良的思想意識和行為。激勵，儼然已經(jīng)成為一種不可或缺的教育手段，甚至發(fā)展成為“賞識教育”“愉快教育”等教育理念。在教育教學中，教師們也不斷實踐激勵教育，發(fā)展激勵教育。

（二）激勵在教育中有重要的教育意義

激勵理論至今的發(fā)展已有一百多年，形成的內容十分豐富，可操作性很強，但“激勵”在教育中的發(fā)展還要更早。誠然，激勵都有教育性，這是由教育的本質所決定的。教育的對象是“人”，而激勵的對象也是“人”，教育與激勵聯(lián)系在一起，任何激勵的措施都是為了激發(fā)人的主動性與積極性，激勵也與“育人”聯(lián)系在了一起，由于學生內在激勵不足，外在激勵的重要性就受到了教育者的高度重視。

（三）激勵是促進學生自我管理的重要保證

興趣是促發(fā)主動的先決條件，也是學生積極參與學習活動的基礎，這是由于主動來自人對事物的興趣。學生僅僅是一個尚在成長之中，具有潛在發(fā)展可能的個體，由于成長的未完成性，他們需要在外部條件的激勵下才能激發(fā)出自身的主動性。在學生管理的過程中，對學生進行不斷的激勵，滿足學生自我管理、自我完善的需要，才能激發(fā)學生自我管理。

二、扭曲的教育激勵背后的問題

（一）變色的“紅領巾”

據(jù)報道，某小學校方稱，一些學生由于學習或思想品德不達標，不予發(fā)放紅領巾，為激勵其上進，學校便為這部分學生發(fā)放“綠領巾”。無獨有偶，北京、上海、武漢等一些地方也出現(xiàn)過“綠領巾”。共青團中央曾在全國范圍內緊急追查綠領巾、粉領巾等變色的“紅領巾”，嚴厲批評部分學校的這種消極激勵教育。

這看似“激勵”的方式的背后，無形中為學生貼上了“優(yōu)等生”或“差生”的標簽，學生的心理也會發(fā)生微妙的變化。教育工作者的意圖是要通過這些手段來激起“待優(yōu)生”的上進心，然而由于教育者缺乏正確的激勵理論認識，這樣的激勵方式在學生中明顯劃分了等級，傷害了“待優(yōu)生”的自尊與自信，帶來了意料之內的負面效果。

（二）教室全面監(jiān)控直播背后的不信任

據(jù)新京報等多家媒體報道，在一些直播平臺上，全國多地的不同學校，不同教室內的畫面被直播，監(jiān)控范圍從前面講臺到教室后面黑板，教室內所有人的一舉一動都在監(jiān)控下。 監(jiān)控在社會中已不陌生，可對教室中學生的持續(xù)性監(jiān)控似有飆升的趨勢。一些民辦學校甚至用全面監(jiān)控吸引眼球，學生就像犯人，學校就似監(jiān)獄。其實，過度監(jiān)控背后是對學生與教師的不信任，利用監(jiān)控管理學生與教師就是過度管理。在過度監(jiān)控下，學生容易產(chǎn)生焦慮不安的情緒，精力集中上易受到干擾，行為舉止上如履薄冰。同時學生還要擔心自己的行為被網(wǎng)友評頭論足，成為一些人茶余飯后的談資，一些特別的行為甚至可能被截下來四處傳播，這都容易分散學生的學習精力。

（三）片面的評價方式與譏諷式教育

受傳統(tǒng)教育評價方式與升學壓力的影響，很多學校在教育認識上存在著一些誤區(qū)，教育工作者片面地將教育激勵與物質或金錢獎勵掛鉤，考的分數(shù)高就獎勵，考的低就譏諷，評價的依據(jù)只看學生的成績，按照成績將學生分為三六九等，給學生貼上了標簽，成績好的學生在教師的默認下有了一定的特權。這樣特殊的“激勵”會給經(jīng)歷多次失敗后的學生帶來自卑感，從而失去進取心，甚至讓學生產(chǎn)生厭學等逆反心理與消極的心理暗示。所以對學生來說，精神激勵往往比物質激勵效果更好。傳統(tǒng)的評價方式與招生要求不改變，應試教育的觀念不會真正轉移到素質教育上。

三、激勵理論在學生管理中的改進

（一）教育激勵應該更關注“待優(yōu)生”

教育的激勵方式雖然有很多種，但大多數(shù)都是關注學習優(yōu)異的人，教育者應該清楚“待優(yōu)生”更需要教育激勵。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教育者應該滿足不同學生不同層次的需要，針對性的采取激勵措施，才能促進不同學生的進步。教師應該接受所謂的“差生”，讓這樣的學生也能在學校學習期間有所得，有所進步和提高。目前的激勵方式大都是針對成績優(yōu)異的學生，而且大多是物質與金錢的激勵，這就使“待優(yōu)生”被不斷邊緣化，所以，即使不能給“待優(yōu)生”物質金錢上的獎勵，也應該考慮到針對他們這一群體的教育激勵。優(yōu)秀的學生一般都有較強的自尊心和不錯的自我管理能力，這些優(yōu)點也在相應的教育激勵下被強化，而“待優(yōu)生”可能會因為挫折而形成自卑心理，教育者更應該注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，進行相應的語言、情感激勵，這樣才能有利于他們的成長。

（二）有效使用雙向情感交流與激勵

教師對學生的殷切期望能戲劇性地收到預期效果的現(xiàn)象，這被稱為教師期望效應。情感激勵建立在日常的交往中，教師應調整好自己的心態(tài)，放下為人師的絕對權威，主動和藹地與學生交流溝通。情感是教師與學生之間的紐帶，只有師生關系和睦情感激勵才能得到回應。學生管理過程是師生之間認識交流與情感交流的過程，從認知心理學的研究來看，受教育者的學習是認知性學習，也是情感性學習，而管理則屬于情感認同，學生管理的成功與否一定程度上取決于學生對教師情感認同的程度。如果教師一味地高高在上，以傳道正統(tǒng)自居，與學生之間沒有情感的交流與互動，學生就會產(chǎn)生反感的心理，從而不愿聽從管理。反之，如果教師在管理過程中讓學生心情愉悅，態(tài)度和藹，言語積極，內容有趣，則會引發(fā)起學生情感上的共鳴，從而可能達到不錯的管理效果。

（三）激勵方式的組合要多種多樣

激勵的方式多種多樣，每個理論中又分為數(shù)個已成熟的激勵模型。教師用自己的信任、尊重、關懷、鼓勵的情感對學生進行激勵這是對高層次需求的滿足，對學生是極大的鼓舞，但不一定每個學生都適用。由于學生的學習能力、性格、生活環(huán)境、家庭教育等不同，教育激勵也應該選擇不同的方式。現(xiàn)在每個學生都是家里的寶貝，監(jiān)護人的溺愛可能造成他們以自我為中心，不愿與他人合作，不愿與他人分享，不當?shù)难哉Z又可能刺激他們的敏感心靈，教育者應該在對學生了解的基礎上給予適當?shù)募睢?/p>

正確適當?shù)募畲胧┎攀菍崿F(xiàn)有效管理的途徑，教育者在制定管理制度時要讓情感激勵、言語激勵、目標激勵等激勵手段綜合應用，并使這些外部激勵逐漸轉化為學生的內在激勵，促使每個學生都能自我完善，自我管理。

四、結語

激勵理論一直不斷豐富，不斷發(fā)展，教育界根據(jù)自身的需要發(fā)展而來的激勵教育也備受關注，廣大的教育工作者要不斷的再創(chuàng)造，靈活、熟練應用各種理論在教育中創(chuàng)造出有效的激勵方式。激勵理論對于學校中學生管理方面有很多的借鑒之處，不僅僅適用于學校制定校規(guī)校紀，也適用于班主任制定班規(guī)紀律，同時還適用于任課教師對于課堂的管理。適當?shù)募钍侄文芗ぐl(fā)學生的積極性與主動性，成為其培養(yǎng)良好習慣的方式。

參考文獻：

[1]米瑛.激勵教育模式如何應用于小學語文教育[J].科學咨詢（科技·管理），2018，5：107-108.

[2]李俊杰，譚靜，肖文剛.基于管理心理學視角的激勵問題研究[J].管理觀察，2016（14）：56-58.

[3]丁曉燕.激勵機制在小學班級管理中的應用[J].科教導刊（下旬），2016，2：115-116.

[4]張悅.基于教育激勵理論在初中班級管理中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（33）：150-151.

[5]吳煥文.班主任管理風格對學生學習動機內化的影響[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，4：21-22.

編輯∕姜雯