《職業生涯管理》課程再定位

劉雪　朱麗敏　高功敬

摘要：《職業生涯管理》與《大學生職業生涯規劃》是兩門名稱相近、內容交叉的課程，但兩者在課程性質、課程目標、課程體系上卻有很大不同。作為專業課的《職業生涯管理》需要重新定位，教學目標上突出組織職業生涯管理，課程內容遵循專業性、職業性原則進行一體化設置，教學方法上注重實踐與體驗，在實際操作中提升綜合能力與素養，使其成為一門真正實用的人力資源管理專業的專業課程。

關鍵詞：職業生涯管理；大學生職業生涯規劃；課程定位

《職業生涯管理》作為專業課與近年來高校普遍開設的《大學生職業生涯規劃》這門課名稱相近、內容交叉，很多學生、甚至有些教師都不清楚這兩門課程的區別。實際上，大部分學生大學期間只修過《大學生職業生涯規劃》，而有的學生卻必須兩門課都修習，原因何在？搜索清華同方《大學生職業生涯規劃》有千條以上的文章，涉及課程優化研究、課程改革研究、課程實踐研究等等，足見人們對該課程的重視。而《職業生涯管理》精確搜索卻幾乎沒有相關研究。二者孰輕孰重，是否可以相互替代，該如何對其進行定位？這有必要理清《職業生涯管理》與《大學生職業生涯規劃》兩門相近課程的“前生今世”。

一、職業生涯管理釋疑

要分清楚《職業生涯管理》與《大學生職業生涯規劃》這兩門課程的不同，首先需要清楚什么是職業生涯規劃管理。

眾所周知，伴隨著知識經濟時代的來臨，市場競爭愈發激烈。人們普遍意識到，人力資源才是組織中最有持久競爭力的關鍵因素。因此，企業要實現可持續發展，必須始終保持人力資源的優勢，必須充分挖掘員工的最大潛力。然而，由于我國職業生涯管理才剛剛起步，許多企業對人力資源的管理僅限于招聘、績效考核、薪酬管理等，對于本應是員工最關心的職業生涯規劃觀念尚顯淡薄。

職業生涯管理需要協調員工個人職業發展需求和企業組織需求，由組織（企業）與員工共同制定一系列職業規劃管理活動，從而實現個人和組織的共同成長與發展。因此，需要從兩個層面展開：一是個人層面，即員工職業生涯的自我管理，由員工個人對自己的興趣、性格、能力等進行綜合分析，確定職業目標，制定職業策略；二是組織層面，即組織開展和提供的職業生涯管理，通過為員工進行的職業生涯設計、開發、評估、反饋和修正等活動，幫助和促進員工實現其職業發展目標，進而促進組織目標的實現。

由此可見，職業生涯管理可以最大限度地調動員工的工作積極性，提高員工的工作滿意度，是組織（企業）留住人才的手段，是員工發展的需要，更是組織（企業）發展的需要。作為組織（企業）有義務，也應該有動力挖掘每一位員工的最大潛力，為每一位員工提供不斷成長、成功的職業機會。這樣，不僅滿足了組織的需要，而且也滿足了員工個人的需要，最終實現雙贏。

二、《職業生涯管理》與《大學生職業生涯規劃》課程辨析

《職業生涯管理》與《大學生職業生涯規劃》兩門課程雖然名稱相似，內容相近，但在課程性質、課程目標、課程體系等方面存在較大差異，是兩門截然不同的課程。

（一）課程性質

《職業生涯管理》是高校人力資源管理本科專業、勞動與社會保障本科專業所開設的專業課。當然，不同的高校做法不一樣，有的高校在培養方案中將其界定為必修課，有的則界定為選修課，也有的高校在培養方案中沒有《職業生涯管理》這門課。比如，山東大學人力資源管理本科專業將該課程認定為必修課，首都經濟貿易大學人力資源管理本科專業將其認定為選修課，濟南大學勞動與社會保障本科專業將其認定為選修課，吉林大學人力資源管理本科專業、勞動與社會保障本科專業培養方案中則均沒有《職業生涯管理》這門課。

《大學生職業生涯規劃》則是應教育部要求面向所有普通高校在校生所開設的公共課、必修課。2007年12月28日，教育部辦公廳下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號）（以下簡稱《要求》）的通知，《要求》從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃。自此之后，短時間內《大學生職業生涯規劃》作為必修課在各高校普遍開設，而我國普通高校就業指導和職業生涯規劃課程也得以迅速發展。

總之，《職業生涯管理》是高校人力資源管理本科專業、勞動與社會保障本科專業所開設的專業課（必修或選修），而《大學生職業生涯規劃》是應教育部要求面向所有普通高校在校生開設的公共課、必修課。

（二）課程目標

《職業生涯管理》作為高校人力資源管理本科專業、勞動與社會保障本科專業所開設的專業課，其課程目標是通過對國內外職業生涯管理理論和方法的學習，能夠對自己和他人進行合理的職業生涯設計，尤其注重站在組織的角度對組織內員工職業生涯的規劃管理。在實際教學過程中，《職業生涯管理》課程更多的是以就業為導向，培養學生適應組織人才管理需求的能力，從而為從事人力資源管理工作打下理論與實踐基礎。

《大學生職業生涯規劃》作為面向所有專業、全國高校普遍開設的公共課，其首要目標是幫助大學生樹立清晰而長遠的職業目標，進而促進大學生就業。根據《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，大學生職業生涯規劃課程的教學目標是以滿足多樣化需求為宗旨的動態的教育體系，通過教學樹立大學生職業生涯發展的自主意識，培養正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自己的未來，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。在實際教學過程中，《大學生職業生涯規劃》課程主要是幫助學生進行興趣、能力、性格等測試，幫助學生認識社會環境、職業環境，確立長遠目標并進行目標分解，以培養學生適應社會需求的能力與可持續發展的終身就業能力，其核心目標是提高學生的職業素養。

由此可見，《大學生職業生涯規劃》的目標僅是提高大學生自身的就業技能、職業素養，解決的是大學生自身的就業、擇業、生涯管理問題，而《職業生涯管理》則更注重對他人職業生涯的規劃管理，解決的是組織（企業）內員工的職業生涯管理問題。

（三）課程體系

《職業生涯管理》作為專業課，課程體系相對成熟，主要包括職業生涯管理的基本理論、職業生涯管理測量的工具、個人職業生涯發展規劃與管理、組織職業生涯發展規劃與管理、職業生涯周期管理、不同類型組織（企業）的職業生涯規劃管理、21世紀職業生涯規劃管理等。作為專業課，國內可用教材較少。

《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》將《大學生職業生涯規劃》的課程內容界定為6個部分：建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展、創業教育。實際教學過程中，大部分高校以職業生涯規劃基本邏輯環節為主線進行教學設計，一般包括自我評價、職業認知、確立目標、行動與反饋、評估與調整等。也有高校增加就業指導模塊、創業指導模塊。作為公共課，《大學生職業生涯規劃》的相關教材非常多，且各有側重點，因此并未形成一個完整的理論體系。而實踐中，我國很多高校的《大學生職業生涯規劃》課程一般是由學校的學生處負責，由各個院系的輔導員進行授課，教學內容略顯隨意。因此，盡管大部分高校都已經開設了該課程，但課程的體系卻不完善，課程內容還不夠規范，缺乏體系化規劃。

盡管同一門課程不同高校的課程體系不同，但不可否認的是《職業生涯管理》與《大學生職業生涯規劃》確實存在一定的交叉重復。相比而言，《大學生職業生涯規劃》課程體系還不完善，課程內容還不夠規范，且要面向所有專業的學生必須降低學習難度，而《職業生涯管理》課程作為專業課，課程體系則相對系統、成熟。

三、《職業生涯管理》課程再定位

如前所述，《大學生職業生涯規劃》是應教育部要求面向所有普通高校在校生開設的公共課、必修課，即無論什么專業，都必須修習該門課程。既然學生在低年級已經修習了《大學生職業生涯規劃》課程，《職業生涯管理》作為人力資源管理本科專業、勞動與社會保障本科專業的專業課，該如何進行定位呢？

（一）教學目標突出組織職業生涯管理，為將來學生從事人力資源管理工作提供支撐

課程目標是指通過某一門課程的學習所要達到的目的和結果。作為人力資源管理本科專業、勞動與社會保障本科專業的專業課，《職業生涯管理》以人力資源管理專業畢業生未來的就業崗位標準為基準，教學目標需要突出組織職業生涯管理，為將來學生從事人力資源管理工作提供理論與技術支撐。這一目標除了任課教師在教學中把握，還應在上課之初就明確告知學生，以示該課程與《大學生職業生涯規劃》的區別。因為學生在學習該門課程前，已經基本都修習過了《大學生職業生涯規劃》課程，難免心中疑惑，為什么要修習兩門名稱相近的課程。而一旦學生心中認定兩門課程過于相近，上課時難免會消極應付，甚至逃課，教學效果必然大打折扣。

（二）課程內容遵循專業性、職業性原則進行一體化設置，避免交叉重復

課程性質與教學目標決定了一門課程的教學內容。鑒于人力資源專業的崗位特點，《職業生涯管理》課程的教學內容必須遵循專業性、職業性原則，強調知識的內在聯系并著眼于課程間理論與知識點的聯系，將其與《人員素質測評》《員工培訓與開發》《薪酬管理》《績效管理》《員工關系管理》等各門專業課以人力資源管理各種具體工作模塊為基礎進行整合，深化學生的專業理論、知識與技能。因此，《職業生涯管理》課程的教學重心要放在組織職業生涯管理以及與之緊密相關的各類職業生涯測量工具的靈活運用、職業生涯周期管理、不同類型組織（企業）職業生涯管理。

此外，由于《職業生涯管理》與《大學生職業生涯規劃》的課程內容確實存在一定程度的交叉重復，因此任課教師在制定教學計劃時，應主動了解本校《大學生職業生涯規劃》課程的主要內容，對于已經在該課程中學習過的理論與方法可以一帶而過或者換一個角度進行講解。比如，筆者所在的學校，每年都會用幾天的時間對輔導員進行培訓以便能夠上好《大學生職業生涯規劃》課，該課程的教學內容、教學課件、教學方法、教學案例基本全校統一。每年在教授《職業生涯管理》課程前，筆者都會主動找本學院負責《大學生職業生涯規劃》課的輔導員了解其授課內容、使用案例等詳情，以便在講授時有所側重，即使是同一個理論、方法或案例也會另辟蹊徑，加深學生的理解。

（三）教學方法注重實踐、體驗，在實際操作中提升綜合能力與素養

教學效果的好壞很大程度上依賴于所使用的教學方法。《職業生涯管理》是一門兼具理論性與實踐性的課程，但從畢業生就業反饋來看，學生實踐能力不足是主要問題。人力資源管理專業人才的培養所欠缺的不是理論，而是實踐。因此，作為專業課的《職業生涯管理》在教學方法上除了要融會貫通相關理論外，還應注重實踐與體驗，加強教學與實踐的聯系，使學生在實際操作中提升綜合能力與素養。例如，在學習了職業生涯的基本理論與工具后，由學生分別扮演測試者與被測試者，學生需要先進行資料準備，根據被測試者的基本情況選擇合適的測評工具，然后利用各種測評工具進行測評，討論測評結果，根據測評結果設計職業生涯發展路徑，解讀職業生涯過程中遇到的困惑難題。也可以在此基礎上，舉辦職業生涯規劃大賽，由學生分別扮演主持人、生涯評委、參賽人等。在比賽過程中，通過參賽選手的分享與評委的提問進一步鞏固課堂知識，同時也是對課堂理論學習與工具使用的檢驗。再如，通過訪談職業人士以了解職業要求、生涯經驗，通過資料搜集、參觀企業、與企業人力資源經理座談等方式了解職業通道的設置等。這種教學方式可以積累學生的實踐經驗，將知識融入實踐，提高學生的實際工作能力。

綜上，人力資源管理本科專業、勞動與社會保障本科專業不能因為《職業生涯管理》與《大學生職業生涯規劃》兩門課名稱相近、內容交叉而忽視《職業生涯管理》課程的教學，更不能以《大學生職業生涯規劃》代替《職業生涯管理》。《職業生涯管理》課程是一門不可或缺的專業課，應該加強該課程的教學研究與改革，使其成為一門真正實用的人力資源管理專業課。

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編輯∕姜雯