加拿大卡納多學院ESL語言實驗室觀察研究

阮世勤

（廣州民航職業技術學院，廣東 廣州 510403）

外語信息化教學一直受到國內外語教學界的重視，語言實驗室的建設也一直是外語教學改革的重點。從傳統的語音室到網絡學習平臺，國內高校越來越重視在電腦硬件和軟件方面來提升外語教學所使用的語言實驗室，呈現“追趕國際水平，新型的語言實驗室功能越來越多， 技術越來越復雜”的態勢。位于加拿大安大略省諾斯貝市的卡納多學院（Canadore College）與國內高等職業院校的交流日趨頻繁。在該校的ESL教學中，語言實驗室扮演著重要的角色，但該校的語言實驗室與國內的語言實驗室大相徑庭，特別是語言實驗室在閱讀教學應用。基于對卡納多ESL教學的語言實驗室的環境與對閱讀課的具體應用的觀察，結合與課程教師和語言實驗室教師的交流，可以發現國外ESL教學對語言實驗室的定位與國內截然不同。

一、卡納多學院ESL課程與語言實驗室的概況

加拿大卡納多學院有非常優秀的ESL教學團隊，雅思成績沒有達標的外國留學生或母語為非英語的加拿大本地學生都會參加ESL和EAP課程。ESL和EAP的學生的學習過程中都會使用到語言實驗室。目前卡納多學院的ESL課程只有6名學生，其中五名學生來自中國，一名學生來自加拿大的魁北克省說法語的學生。EAP課程有20幾名學生，大部分為中國學生，EAP學生被分成兩個部分來使用語言實驗室。

從硬件環境構建來看，卡納多學院的語言實驗室的硬件，與國內的語言實驗室有著顯著的不同。首先是電腦的數量，該語言實驗室有18臺學生電腦，1臺教師電腦，規模與國內語言實驗室幾十個上百個電腦的數量相形見絀。這些電腦配備有耳機與耳麥，有網絡聯通，學生不僅可以通過學校主頁，登錄到學校的網絡學習平臺ilearn系統來進行課程學習、完成學習任務，還可以連接到外部網絡，直接利用外部大的網絡環境中的各種資源；其次，語言實驗室中電腦的陳列方式與國內的語言學習實驗室有所不同。在電腦的擺放位置設計上，電腦沿著教師講臺面對的三面墻來進行放置，與教師的電腦和教室白板呈U字形狀。這種教室的陳列設計更方便教師在實驗室內對學生進行監控，同時也有利于減少在語言實驗室運用電腦過程中學生與學生間的相互干擾，有利于提高學生對個體學習的關注度；再次，除電腦外，該語言實驗室中間擺放由幾張課桌共同拼成的一張大型課桌。第三，實驗室內還配有一些文件柜，在這些文件柜中，除了放置各種教學需要的資料之外，語言實驗室教師還為每個學生建立了學習檔案。最后，該語言實驗室還配備視聽播放設備以及其他電腦鏈接設備，如打印機，教師可以在課堂上播放錄像帶等視頻資料。

二、卡納多學院ESL課程的語言實驗室應用實例觀察

宏觀層面來看，卡納多學院的ESL語言實驗室教學是與語言課程的課堂教學有機地結合在一起的。學院的ESL課程分成oral、reading、writing、grammar等幾個子課程，這些子課程的課堂教學分別由幾個不同的教師進行實施。課堂教學實施之后，會安排學生進入語言實驗室。而這些課程的語言實驗室階段并不是由課堂教學教師來進行具體實施，相反的，所有進入語言實驗室的課程部分都是由同一個教師來完成。但是在語言實驗室內完成的項目都是由課程的課堂教學教師來進行安排布置的，而學生在語言實驗室內完成的訓練會在后續的課堂教學中進行進一步地檢驗與拓展。因此，從整個ESL的課程設計方面來看，卡納多學院的ESL教學中，課堂教學與語言實驗室教學是交替進行的，基本上學生在完成完一次課堂教學之后，就會安排一次語言實驗室。語言實驗室猶如一個中樞系統，鏈接著ESL課堂教學的各個部分。

圖1 語言實驗室示意圖

微觀層面來看，卡納多ESL語言實驗室的學習任務也是與課堂教學的內容緊密相連的，對課堂教學的內容不僅起到鞏固作用，更有承上啟下的作用。根據不同的課程，卡納多學院的ESL教學安排的實驗室教學有所不同，如語法課就主要是“computer-based”為主，以學生利用實驗室電腦進行上機練習；而閱讀課則是“task-based”為主，即主要是利用實驗室內的相關資源整合進行教學。

以下以卡納多學院的ESL課程的閱讀課（Intensive Reading） 在語言實驗室的具體教學實施為例，來進行具體地呈現與說明語言實驗室在卡納多學院ESL教學中的應用，本課幾乎是基于“task-based”的以學習任務為主導的。

（一） 語言實驗室教學階段之前的課堂教學概述

ESL學生在進入語言實驗室之前會先有課堂教學階段。離開課堂教學的部分，語言實驗室部分將無法實施。2018年9月份的這個學期，卡納多學院ESL的intensive reading課程采用的教材為雅思的閱讀教材與英文小說The Interpreter的簡寫版本。在進入語言實驗室之前，教師更多的是利用雅思閱讀的教材來進行閱讀教學，也主要是通過篇章閱讀與完成習題來進行。除此之外，在課堂上教師還會利用The Interpreter小說的內容，組織學生討論，提高學生的閱讀理解能力。課堂教學教師還會布置相應的測試和練習，以及語言實驗室的學習任務。如本次觀察的這一周（以下采用本周）的閱讀課，課堂教學教師就布置了針對小說The Interpreter第二章的練習與雅思閱讀教材詞匯方面的練習。

（二）語言實驗室的具體教學實施

1.語言實驗室的教學預告

在ESL學生進入語言實驗室，實驗室教師會先進行語言實驗室教學預告，將課堂教學教師所布置的學習任務在白板上進行書寫，與學生一起在實驗室內確認課堂教學教師布置的學習任務。本周語言實驗室的學習任務主要有三個部分：

a. 對Socrative Quiz進行確認. 針對Chapter 2的Quiz。

b. 對IELTS book 上的練習進行確認。

c. The Interpreter 這本書的Chapter 2 的Vocabulary 和 Chapter3 的課堂教學準備部分。

2.語言實驗室與前期課堂教學學習任務的銜接

學生在進入語言實驗室后，實驗室教師先對學習任務的a、b部分進行確認。這兩個部分的學習任務類似于課堂教學所布置的課后作業。語言實驗室教師的任務主要集中于檢查學生在課堂教學與語言實驗室教學之間的學習情況，根據學生是否完成了學習任務，來安排語言實驗室的教學。

a部分的學習任務是要求學生在Socrative Quiz網站上完成一次課堂教師布置的教學任務。Socrative Quiz是國外專門提供測試服務的網站，其他類似的網站還有Kahoot等，目前國內也有很多教師在使用。這類網站分為教師用戶與學生用戶兩種類型的賬號，教師賬號登陸編輯測試，發出邀請碼，學生根據邀請碼，進入網站，來完成測試。這類測試可以通過手機app或直接使用電腦登錄網站來進行完成，在語言實驗室后，教師先對這部分進行確認，敦促沒有完成測試的學生現場應用語言實驗室電腦或者個人手機終端完成測試。b部分的學習任務主要是課堂教學教師所布置的雅思閱讀教材上的練習。語言實驗室教師對學生的IELTS閱讀教材作業的完成情況也進行檢查，督促沒有完成的學生完成該部分學習任務。ab兩個部分的語言實驗室教學體現的實驗室教師對課堂教學內容的關照。同時，通過學生完成情況的檢查，實驗室教師可以更為合理、有序地安排實驗室教學內容與活動。當然，語言實驗室教師在ab部分只是完成程度進行確認，不進行具體細致分析，這兩個部分練習的具體情況將交由課程實施課堂教學的教師來完成。

3.語言實驗室主體學習任務的實施

在對ab部分學習任務的完成情況進行確認后，語言實驗室教師進入c部分的學習任務。c部分是整個語言實驗室教學階段的主體，所占教學時間的比重也比較大。當然，c部分的實驗室教學，即是語言實驗室教學的主體部分，同時也是銜接后續課堂教學的重要部分。這部分的教學主要分為：布置任務、小組討論、任務回顧與教師總結四個部分。

首先，實驗室教師將課程教師布置的任務分發給學生。這部分的學習任務的清單由實驗室教師在語言實驗室現場打印分發給學生。在任務清單上，主要針對小說The Interpreter第3章提出的幾個問題。根據課程課堂老師的介紹，通常在任務清單的第一部分，她還會有針對這一章節的生詞的理解設計一部分練習，但是本周的章節詞匯較為簡單，所以在語言實驗室的學習任務清單上就沒有設計這一部分。學習任務清單上的問題全部采用主觀題的形式，要求學生拿起筆進行書面寫作，而除了有相對容易的細節題目之外，還有一些個人觀點的問詢。利用筆進行紙上書寫，語言實驗室教師認為，一方面，在小組練習中，可以減少電腦屏幕對學生交流空間的阻隔，有利于營造較為順暢的交流空間環境，另一方面有利于培養學生現實的包括像單詞拼寫等方面的書寫能力。以下所列的是本周語言實驗室教學中的課程教師設計的部分問題：

1) What do the rebel leaders， Xola and Kuman-Kuman， want? Find evidence from the book.

2) Where is Tobin Keller's wife? What happened to her? Find evidence from the book.

3) Is Silvia lying or telling the truth? Why do you think so? Find evidence from the book.

4) Ηow do you know when someone is lying?

其次，在布置完學習任務之后，學生開始進行小組討論。由于人數較少，教師將學生分為兩個部分，來進行討論課堂教師布置的問題。學生在拿到Task之后，通過瀏覽The Interpreter小說的Chapter 3來查找答案。在這個階段，教師也會參與到小組討論中，在實驗室內進行走動，與學生一起討論課堂教師所設計的這些問題。通過參與到小組討論，教師能對學生在語言實驗室中的學習任務的完成情況獲得準確的掌握。

再次，視頻回顧階段。這一部分與學生所使用的小說是緊密聯系在一起的。小說The Interpreter被拍成了電視劇，而且電視劇的每一集剛好與學生教材中的每一個章節相互契合。實驗室教師使用語言實驗室的多媒體設備，播放The Interpreter電視劇中與小說第3章相關的內容，通過影像化來進一步促進學生對這一章節的文本的理解，進一步修正小組討論所獲的相關答案。這種影像化，通過圖像與聲音的結合，不僅有利于學生提高對文本的閱讀理解，而且可以進一步推進學生個體聽力等方面的培養，有利于促進學生個體語言能力的整體發展。

最后，在視頻結束后，教師會繼續在實驗室內，回歸到學習活動清單上，與學生一起，結合文本與視頻進行學習任務的總結，一起分析與總結課堂教師所提出的問題。針對這種細節題目，主要就是指出該細節在文本的基本位置，而對主觀性較強的問題，教師則更傾向于讓學生個體自由地發表對這些問題的見解。

課堂教師所設計的c部分的學習任務清單上的問題，通過實驗室教師的教學實施，讓學生對教材The Interpreter第三章的基本內容有個基本的了解，是學生參與閱讀課的后續課堂教學、進入文本進行深入閱讀探討的重要鋪墊。從一定程度上來說，C部分更像是后續課堂教學的預備階段。通過實驗室教學的預備，學生能更好地深入到課堂教學的閱讀課中。在后續的課堂中，課堂教學教師會更加深入地與學生討論實驗室教學中的這些問題。基于在語言實驗室所獲的信息，在課堂上教師通過引導學生提問，來對小說的基本情節進行探討，對小說人物的性格特征等等各方面的細致討論，以由表及里、由淺入深地方式實現深度閱讀，充分發展學生的閱讀理解能力。

三、對卡納多學院英語語言實驗室課堂觀察的探討

卡納多學院的英語語言實驗室本身并不是一種“唯電腦設備硬件”或者是“唯網絡學習系統”的實驗室。卡納多學院英語語言實驗室的建構目標是一種輕松愉快的語言學習的環境，在這種語言環境中，強調的是學習活動本身，會根據不同技能的培養要求，采用不同的語言實驗室教學策略。結合對卡納多學院英語語言實驗室的課堂觀察，以下將從語言實驗室、語言實驗室教師、語言教學平臺在語言教學中的定位這三個方面來探討適于學生語言學習的語言實驗室的建構。

（一）英語教學中語言實驗室的定位

在國內英語教學中，技術先進的語言實驗室與語言學習平臺方興未艾，在英語教學的學科建設中經常成為主角，許多院校都以建設擁有性能一流的硬件與軟件系統等的語言實驗室為目標。在國內學界，“語言實驗室的核心是由現代教學媒體和各種控制線路組成的語言學習系統”[1]。但是反觀國外卡納多學院的英語教學，語言實驗室的硬件與軟件并不是語言教學的主體，只是課堂教學的延續，是課堂教學順利實施的銜接與保障。語言實驗室的作用在于保障課堂教學的順利開展，督促學生完成相應的學習任務。卡納多學院的語言實驗室是一種“人本主義”的語言實驗室，是以學生語言學習為建設的出發點，強調的是語言本身的，而不是實驗室本身，注重的是學生的語言運用，注重實驗室內各種硬件和軟件的綜合應用，有時候這種軟件資源環境混合使用的模式甚至可能包括一些實驗室環境之外的資源，“為學生提供個性化的情境模擬語言實驗室教學環境”[2]。同時，語言實驗室本身也是學生語言學習的一個有機組成部分，如果學生在語言實驗室中，沒有完成相關的學習任務，在后續的課堂教學中，將面臨較大的學習壓力。

（二）英語語言實驗室教師的定位

“實驗室師資在實驗教學過程中占有重要的作用，是良好實驗教學的關鍵”[3]。卡納多學院的語言實驗室教學中，課程教師并不具體參與到實驗室的教學進程，而是通過設計和布置學習任務等方面來調控實驗室教學，實驗室里的具體教學實施是由語言實驗室的教師來完成的。因此，語言實驗室教師在實驗室內的教學內容依賴于課堂教學教師，她需要協助學生完成學習任務，保障學生課堂學習的順利開展。與國內不同，在卡納多學院，語言實驗室教師也是ESL教學的教師，而非國內屬于“教輔人員”的實驗室專職技術人員。實驗室教師有豐富的ESL教學經驗，并不需要負責具體硬件的維護等方面的工作，她的工作本身重點是利用實驗室的資源，輔助課堂教學，服務于課堂教學。同時，她不僅僅只服務于單一課程，而是服務于整個ESL教學，即所有的課堂教學之后，學生都必須要進入語言實驗室，在實驗室之后，又必須回歸到課堂教學中，通過課堂教學教師與語言實驗室教師的良性互動，構建一種課堂教學與語言實驗室教學交互循環、融合成整體的生態鏈。

（三）網絡學習平臺在英語教學的定位

網絡學習平臺“可以營造交互學習環境，學生可以隨時提問并從老師那里獲得答案，這樣就使身處各地的師生置身于一個虛擬的學習空間，學習的趣味性增強了很多”[4]。卡納多學院的ESL教學也使用網絡學習平臺，但該平臺并不是ESL教學專門使用的，而是面向全校所有課程的ilearn網絡學習平臺，所有課程的老師都可以在上面建設自己的課程。ESL教師可以選擇教學資源導入到該教學平臺構建數據庫，也可以從數據庫中已有的資源編輯使用，在ilearn平臺上給學生發布作業、安排測試等方面的學習任務。在ESL課程中，該平臺的資源的升級與調整，是由從事課堂教學教師與語言實驗室教師來共同完成的。網絡語言學習平臺確實 “可以彌補課堂教學過程中學生訓練時間以及內容的缺陷，幫助學生克服焦慮情緒”[5]。但在卡那多學院，ilearn平臺僅僅是語言教學的輔助性工具，作為一個有機的輔助性手段在語言教學中發揮作用，而并不具有唯一性。課堂教學過程中，教師可以運用，語言實驗室教師也可以進行運用，但她們的教學并不會完全依靠學習平臺，她們的教學重點，在于根據學生的學習狀況，選擇最合適的教學方法、工具、手段等來進行ESL教學。

四、結束語

通過對卡納多學院語言實驗室的具體應用的觀察與研究，對語言實驗室在整個教學過程的定位與作用，可以為國內的英語教學提供了有益的反思。在卡納多學院語言實驗室的運用中，語言實驗室的存在并不是只具有電腦存在的語音室或者專門的語言學習中心，該學校的語言實驗室更多是一種課堂教學的補充，是語言學習中各個課程的匯聚點，學生各個課程的學習在這里實現鏈接，使得整個語言學習的過程呈現為一個真正的整體。目前在國內，“‘計算機化、軟件化、多室合一’是現代化數字語言實驗室的重要發展方向，也是現代化教學在外語教學展開的媒介”。國內語言教學的技術手段已經非常成熟，完全有能力建構技術條件優越的硬件環境，以廣州民航職業技術學院為例，英語教學部不僅有兩個規模較大的語言實驗室與自己的網絡學習平臺，同時學校也有畢博這樣可供全校課程共用的網絡平臺，目前缺失的可能是一種將課堂教學與語言實驗室融會貫通的教學模式。在語言教學中，我們確實需要有語言實驗室，它是學生語言學習不可或缺的部分，可以為學生提供課堂教學之外的有益補充。在語言實驗室的建設中，我們應該摒棄只注重硬件設備和軟件技術等“唯技術主義”，擺脫對技術的純粹依賴，注重以學生為主體，以能開展適宜的學習活動為導向，打破課堂教學與語言實驗室的隔閡，建構輕松的學習環境，將學生語言學習的課堂教學與語言實驗室教學通暢地融為一體，為學生建構語言學習的通途。