對高中英語詞匯教學例句應用的原則分析

孫琳娜

摘 要：在高中英語詞匯教學中，教師時常會列舉例句幫助學生理解詞匯。實際上，遵循合理原則應用例句，不僅能夠幫助學生理解詞匯，還能使學生更好地記憶和運用詞匯?；谶@種認識，結合高中英語詞匯教學問題，對例句在詞匯教學中的應用意義展開分析，然后提出詞匯教學中例句應用需要滿足突顯詞匯、激發興趣、聯系實際、展現文化和統一教學等原則，以便獲得更好的詞匯教學效果。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；例句

詞匯、語音、語法并成為語言三大要素，為語言學習的基本材料。在高中英語教學中，詞匯教學是重要的教學任務，需要確保學生能夠掌握足夠的詞匯量，以便為學生更好地實現英語的聽、說、讀、寫提供保障。但相較于其他內容，詞匯教學更加枯燥，難以激發學生的學習興趣。目前，高中英語詞匯教學還存在較多問題，應用例句則能改善這一情況。遵循相應的原則實現例句的應用，可以幫助學生更好地理解、記憶和運用詞匯。

一、高中英語詞匯教學問題

按照新課程標準要求，高中生需要學會使用3500個單詞、400～500個習慣用語和固定搭配，能夠理解了詞匯不同意圖、功能和態度的表達，并利用詞匯對復雜行為、事物等進行描繪。而對多數高中生來講，詞匯量的增加有一定的難度。在高中英語教材中，通過對現行詞匯表的匯總，同時補充學生在日常學習、生活和交際中需要使用的詞匯，使教材中出現了大量生詞。而在初中畢業時，僅要求學生掌握1500～1600個詞匯。突然接觸大量生詞，將導致學生產生畏難心理，每天花費大量時間進行詞匯的記憶，但是第二天卻普遍遺忘，給學生學習英語帶來了較大壓力。教師在詞匯教學中，多通過反復講解和強調詞匯意思要求學生記憶。遇到生詞時，教師首先會強調生詞在文章中的哪個位置，然后將生詞單獨挑出進行講解，以至于詞匯脫離原本的語境，學生無法較好把握。而學生為記住詞匯，習慣采用漢語標注方式進行詞匯學習，以至于在詞匯表達上出現了漢化的情況，無法正常運用詞匯，導致學生難以進行詞匯的深刻理解和靈活運用。此外，高中生在英語學習方面有不同的基礎，一些教師在講解詞匯時忽略了學生的水平，盲目進行詞匯拓展，以至于學生承擔過多的記憶和理解負擔，無法保障詞匯教學質量。受這些因素的影響，高中英語詞匯教學往往無法達到理想的目標，直接影響學生今后的學習，不利于高中英語教學的開展。

二、高中英語詞匯教學應用例句的意義

在新課程改革的背景下，要求高中英語在詞匯教學方面注重體現詞匯深層次含義，確保學生能從中學習更多的文化知識，得到英語素養的培養。應用例句能將詞匯放到相應的語境中，幫助學生更好地理解詞匯，因此能使學生詞匯學習效果得到改善。在英語中，一個詞匯只有與其他詞匯一同出現，才能更好地進行意思表達。因為英語詞匯中有很多多義詞，一個詞匯有多種含義和詞性，容易給學生帶來困惑。應用例句中語境的呈現，則能幫助學生理解詞匯特性和用法。對學生來講，例句學習詞匯，可以使詞匯教學單調、枯燥的情況得到改善，促使學生產生更多的學習興趣。而在相應的語境中，學生也能憑借生活經驗進行詞匯理解，并嘗試在生活中進行詞匯的運用。在強調英語素養培養的背景下，透過例句學習詞匯背后的文化，也能使學生進一步了解英語文化，并根據中西文化差異體會詞匯的深刻意義，學會正確運用詞匯。此外，運用例句將詞匯與之前學習的內容結合在一起，也能幫助學生鞏固之前學習的知識，使學生的語言分析能力得到培養。因此在英語詞匯教學中，例句是語言輸入的重要形式，能夠為學生提供更多的素材，幫助學生理解和記憶詞匯，從而使學生更好地運用詞匯，繼而得到語言綜合能力的培養。

三、高中英語詞匯教學中例句應用原則

在實際高中英語詞匯教學中應用例句，要遵循相應的原則才能實現例句的科學運用，達到幫助學生理解、記憶詞匯和實現詞匯靈活運用的目標，繼而取得更好的詞匯教學效果。

（一）突顯詞匯

在詞匯教學中應用例句，是要促使學生完成詞匯的學習。所以在教學中，教師還應選擇能夠將詞匯突顯出來的例句，確保學生將注意力放在詞匯上，更好地進行詞匯意思的猜想和理解，體會詞匯的用法、搭配和在不同句子中的語義差別。根據這一原則，選擇的例句不應過長，不應擁有復雜結構，并且句子的重心需要放在關鍵詞匯上，這樣能夠幫助學生更好地記憶和理解詞匯。同時，選擇的例句還要有代表性，能夠自然而然地說服學生抓住詞匯的不同含義。在高中階段，學生需要學習較多英語多義詞，給學生帶來了較大負擔，在使用時也容易出錯。針對這一情況，教師可以選用包含一個單詞多種釋義的例句，以便使學生能夠結合語境進行詞匯不同意思的區分，從而在實現詞匯輕松記憶的同時，避免錯用詞匯。例如，在學習“suggested”這詞匯時，教師可以應用“His pale face suggested that he didnt sleep well yesterday，so I suggested he go to have a good rest.”這個例句。通過閱讀句子，顯然可以發現suggested為核心詞匯，但是在前一句“他蒼白的臉表明他昨天沒睡好”和后一句“所以我建議他去好好休息一下”中，suggested顯然擁有不同的意思。學生可以結合語境了解詞匯的不同含義，并掌握詞匯的不同用法。單獨列舉其中一個句子顯然無法起到這樣的效果，因此教師還應選用能夠起到針對性作用的例句，使詞匯得到突顯。

（二）激發興趣

詞匯教學相對枯燥、乏味，難以調動學生學習主動性。所以在應用例句時教師還應做到激發興趣，即要緊扣學生興趣點實現例句精巧設計，以便使課堂得到激活，促使學生主動進行詞匯含義的思考，更好地完成詞匯的學習。在英語教材中，多數例句顯得缺乏新意，如果能夠設計富有幽默感的例句，不僅能夠點燃學生的詞匯學習熱情，也能加深學生對詞匯的記憶，促使學生在詞匯學習中發揮主觀能動性，使英語詞匯教學達到事半功倍的效果。例如，在學習“human being”這一詞匯時，如果教師僅僅講解“人類”這一詞匯的意思，則很難引起學生的興趣。在應用例句時，相較于“How can a merciful God permit a human being to suffer such torment？”這樣的例句，學生對“How long can a human being survive without food？”這樣的句子更感興趣。因為對學生來講，探討人不吃東西能活多久的話題更符合高中生喜好，但是談論“仁慈的上帝怎么容許人受這樣的痛苦？”的話題顯然難以被學生所理解。在實際教學中，教師可以圍繞學生的興趣點進行一些例句的選用，向學生拋出相應的話題，使學生能夠參與到討論活動中。從這一角度出發進行例句的應用，也能體現學生在詞匯教學中的主體地位，營造良好的課堂氛圍，引導學生充分思考，使其注意力提升，繼而達到理想的課堂教學效果。

（三）聯系實際

高中生不愿意學習英語詞匯，與詞匯教學與生活脫節有密切的關系。實際上，英語作為一門語言，來源于生活，詞匯更是表達人們想法的重要素材，只有實現與生活的嫁接才能幫助學生更好地理解和記憶詞匯，并學會在生活中運用詞匯。在實踐教學中，教師可以結合學生生活體會例句的應用，從而幫助學生加強詞匯與生活的聯系。例如，在學習“life in the future”的內容時，其中包含較多生僻的詞匯，如“gas mask”“conveyor”等，無論是“防毒面具”還是“傳送機”等看起來都與實際生活毫無聯系，單獨講解難以引起學生的重視。但是結合學生的體會進行例句的應用，如“Human beings in the future，daily life in the future，going out need use gas mask...”則能將詞匯與學生的生活聯系在一起，引導學生將現實生活與未來生活進行比較，從而更好地進行詞匯的記憶。學生通過想象，將會思考為什么未來生活需佩戴防毒面具，從而聯想到地球環境污染嚴重。從這一角度應用例句，加強詞匯與生活的聯系，也能在潛移默化中對學生進行教育引導，使學生的情操得到陶冶，促使學生英語素養得到培養。此外，教師也可以根據學生關注的生活熱點話題進行例句的應用，為學生用英語與人溝通提供機會，從而學會如何進行詞匯的運用。因此，運用生活化的例句，不僅有助于學生掌握詞匯知識，更能使學生的語言運用能力得到鍛煉，繼而使學生得到更好的發展。

（四）展現文化

英語詞匯的含義需要根據特定的語境進行理解，才能實現英語文化的較好體會。實際在語言學習的過程中，詞匯結構、搭配等都與文化有直接的聯系。正因為中西文化差異的存在，才使得學生在詞匯理解、記憶和運用上遇到較大的困難。如果能夠更好地學習英語文化，則能幫助學生取得更好的英語學習效果。因此在應用例句開展詞匯教學時，教師還應選用能夠體現英語文化背景的句子，以便使學生能夠在理解詞匯時更好地分析詞匯所在的語境，養成正確的詞匯學習習慣，實現詞匯的靈活運用。例如，在學習“peasant”這一詞匯時，學生自然而然會聯想到“farmer”這一詞匯，并且難以從詞匯字面上進行二者的區分。出現這種情況，主要是由于中西方國家文化的差異。因此，教師可以列舉“The peasant，after becoming rich，did not forget to help his poor neighbors.”的句子。在句子翻譯的過程中，學生可以體會到“鄉巴佬”和“農民”的詞義差距，認識到漢語中相關詞匯多為褒義詞，但是英語中“peasant”為貶義詞，在表達積極意思時應采用“farmer”。通過適當的列舉句子，不僅可以完成英語詞匯含義和用法搭配的講解，還能使學生的文化意識得到培養，促使學生能夠在生詞處理中聯系上下文進行詞匯的正確理解，從而得到理解能力、閱讀思維等多方面的培養，順利克服由文化差異引起的語言障礙，具備更強的詞匯學習能力。

（五）統一教學

詞匯教學并非是孤立的，還需要與之前的學習內容聯合在一起。所以在例句應用時，教師還應遵循統一教學的原則，在教授詞匯的同時，做到溫故知新，促使學生全面進行英語知識的學習。例如，在學習“consider”這一詞匯時，教師可以列舉“He was considering the design of his resume to hunt for a good job.”這一句子，其中considering為consider的派生詞，理解句子的過程中則要對hunt for這一詞組進行復習。在詞匯教學的過程中，詞匯的用法才是詞匯學習的核心，所以教師需要利用例句對詞匯的使用特點進行展示，才能幫助學生更好地學習詞匯的用法。相較于單純進行詞匯用法的解讀，將詞匯放在句子中進行運用，則能使學生觸類旁通地掌握詞匯的用法，有助于學生進行詞匯用法的積累，從而使學生自然而然地學會運用詞匯。例如，在學習“touch”這一詞匯時，列舉“We can listen to music and keep in touch with our families，friends and teachers.”這個句子，掌握touch這一詞匯，就能聯想到keep in touch with的表達方式，因此能夠更好地完成詞匯用法的學習。此外，教師在例句應用時，還應盡量選擇能夠囊括更多單元重點詞匯的句子，以便學生鞏固所學的詞匯，并結合句子語境獲得更深的感知，嘗試模仿句子句型進行詞匯運用，繼而更好地完成詞匯的學習。

英語詞匯教學并非是對繁雜的詞匯進行堆積，而是要使學生感受到英語的魅力。應用例句開展詞匯教學，對詞匯含義、特性等進行突顯，可以引發學生對詞匯的關注。實現對例句的趣味性應用，可以激發學生的詞匯學習興趣，使學生主動參與詞匯教學。同時，聯系實際進行例句應用，可以引導學生結合生活經驗理解詞匯，體會詞匯所在語境中的文化底蘊，感受中西文化差異。應用例句將詞匯與學習到的英語知識結合在一起實現統一教學，可以促使學生實現詞匯的靈活運用，繼而全方位完成詞匯學習。

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編輯 馮志強