“以學促教”在高中英語寫作教學中的運用課例

王曰福 劉玉花

摘 要：目前，大多數高中英語寫作教學都采用傳統的寫作教學模式：給出題目—提出要求—課內或課外完成—教師批改。這樣訓練作文的最大弊端是無法激發學生的表達欲望和興趣，效果甚微。許多學生一提起英語寫作就頭疼，感到無從下手，教師認為教寫作難，對提高學生寫作能力感到無能為力，學生認為學寫作更難，甚至產生畏懼心理，導致寫作陷入了教與學的兩難境地。針對這一現象，結合具體寫作案例，主要探討在信息化條件下高中英語寫作教學中“以學促教”的課堂案例。

關鍵詞：以學促教；寫作教學；課堂案例

新課程標準下的過程寫作法倡導在學生完成寫作的過程中，教師要使用多種活動和練習形式組織寫作教學，把寫作與聽、說、讀以及語言知識的教學有機結合起來，讓學生創造性地運用所學語言進行寫作。利用頭腦風暴讓學生有話可寫，通過小組合作獲取寫作資源，培養寫作情感和策略，從而使寫作活動更具交際性，有利于提高學生寫作的積極性。現以New Senior English For China Students Book 5 Unit 2的求職信為例，說明筆者如何引導學生破解題目、規劃段落、找準用詞、自主寫作，充分激發學生的寫作內驅力，從而達到提高課堂寫作效率的目的。

一、亮出目標，明確任務

1. Learn to write a letter of application.

2. Master some basic skills of writing the letter.

3. Build up the students writing confidence.

二、小組討論，破解題目

提出問題How to write a letter of application？短暫的討論之后，我收集到了各個小組討論的結果，從時態、人稱到段落組織，非常全面。讓筆者感到驚訝的是，學生討論的結果遠遠超出了教師之前的預期，因此，放心把寫作任務交給學生討論，讓他們積極大膽的嘗試，實踐證明效果很好。

三、規劃段落，寫出段意

由于本文屬于求職信，一般來說，分為三個自然段，啟發學生寫出每一段的段意，經過討論，學生一致認為：第一段：（Lead in）開門見山，提出申請。第二段 ：（Body）介紹自己的背景情況，取得何種成就和經驗 。第三段 ： 希望早日得到回復。

四、 小組討論，找準用詞

通過合作討論，學生很快找到了本文所需核心詞匯、句型。

apply for a position，graduated from， be interested in， have a gift/talent for，be a great honor for sb. to do sth. ， be eager to do sth./look forward to doing sth. gain/have wide experience in doing sth. ，would be grateful if...

五、自主寫作，當堂展示

在這一環節，教師給學生約十五分鐘完成自己的習作，隨機抽取一至兩名學生通過多媒體展示習作，首先，師生共同找出習作中的閃光點，然后一起找到不足，如在單詞、句型、語法等方面。實踐證明，這種方法能更有效地激發學生大膽嘗試寫作的興趣和積極性。

The following is one of the students compositions.

六、補充細節，升華句式

本環節是師生共同對被展出的習作的錯誤進行糾正并且進行必要的補充潤色的環節，使文章讀起來更具連貫性。

1.表明求職愿望，即求職人的寫信目的。

I have a strong desire for this position...

2.介紹求職人的資歷，包括學歷、專業、工作經歷、實際能力等。

I graduated from...in...，and I majored...

3.突出求職人自身的優勢。

I have a gift for...and get along well with...

4.闡述獲職后的打算和決心，這能打動用人單位，為成功求職奠定基礎。

If Id become a member of your company，I would work hard...

5.請求求職單位回復，提供求職人詳細的通訊地址、聯系電話等。

I would appreciate it if you can reply me as soon as possible.

6.表達感激。

Thanks very much for reading my letter.

總之，筆者在信息化條件下，對高中英語寫作教學“以學促教”教學策略進行了大膽的實踐與嘗試，感受到了“以學促教”“先寫后教”的課堂確實與傳統的“先教后學”“老師講，學生聽”的課堂有著本質的區別。要想真正做到“以學促教”“先寫后教”，教師必須在課前做大量的、充分的準備工作，保證每一個環節的精心設計、精準安排，鼓勵學生主動思考，積極探究；激勵學生大膽嘗試，敢于寫作。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題 《信息化條件下高中英語教學中“以學促教”教學策略的研究》的研究成果，課題批準號GS[2017]GHB3039。

編輯 溫雪蓮