基于核心素養的高中地理單元主題教學設計實踐研究

楊廣輝

摘 要：學生核心素養的培養，是近年來教學關注的重點。通過地理單元主題教學培養高中生地理核心素養是有效的途徑之一。簡而言之，通過一個基本的地理教學單元，從教學單元出發，對教學中的各個教學步驟進行詳細的安排，通過老師引導，學生自主發現、學習和討論等，通過單元主題教學，全面提高學生在地理方面的核心素養。探討如何通過地理單元主題教學設計，培育、提升高中生地理核心素養，希望研究結果對進一步提升高中地理教學質量、提高高中生地理核心素養有所裨益。

關鍵詞：核心素養；高中地理；單元主題教學；教學設計

地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。青少年階段，不但是三觀逐漸形成的重要時期，更是學習能力最強的一個階段。因此，在高中階段，培養地理核心素養，不但能夠提高學生的學習成績，還能夠加強學生對于世界的進一步認識，提高個人綜合素質。

一、立足核心素養，制定教學思路

在單元主題的教學設計中，要以地理核心素養作為設計的基礎，一切以地理核心素養為中心，這樣的設計可以達到最佳的學習效率。

以必修第三部分第四章第一節東北地區的自然資源與區域發展為例。首先，設定地理主體單元教學目標，在東北地區的自然資源與區域發展這一單元中，其目標有以下四個：（1）通過對東北地區進行區域分析，充分了解東北地區所蘊含的各種自然資源都有哪些，這些自然資源是東北地區發展經濟的基礎；（2）通過資料判斷出東北地區的產業結構和產業鏈條；（3）通過對產業結構和產業鏈條的分析，總結出東北地區茶葉優化調整的關鍵點；（4）產業結構優化升級之后，對東北地區社會、經濟和環境所產生的影響。有了目標，也就有了設計思路。那就是通過東北地區區域發展的現狀，找到區域發展中存在的問題，基于現狀和問題，找到東北區域快速發展的方法。在思路理清之后，就可以開始課時的設計，根據地理單元課時數量，科學地對單元中應該掌握的知識進行分配，分配依據的原則為：按照教學大綱重點、難點以及學生不易掌握的部分，課時要相對增加；反之，則可以相對減少課時。東北地區主體單元的課時可以分為三個部分，首先是整理東北地區區域資料，其次是東北地區區域發展出現的問題，最后是東北地區區域快速發展的對策。

二、實施單元教學，滲透學科知識

在確定了教學思路之后，就可以通過主題單元課時的實施，由淺入深地向學生滲透地理學科的各種知識。

以東北地區的區域經濟發展和自然資源為例，首先是分組進行東北地區區域資料的搜集，其中資料應包括東北地區區域的自然資源，三大產業對生產總值的貢獻、旅游資源等。而且區域資料搜集，可以鍛煉學生自己的動手能力；將找到的各種資料進行歸類劃分，分門別類的歸納，可以對東北地區區域經濟發展條件有一個直觀的看法；在進行區域發展學習的過程中，要由淺入深地進行分析，在潛移默化中滲透學科知識。首先要分析學習東北地區區域發展的現狀，比如經濟的發展和自然環境、自然資源的聯系，這樣就對東北地區的區域有了一個大概的認識。對現有的資料進行分析，找出當下東北地區區域經濟發展緩慢和自然環境、自然資源的聯系，那就是東北經濟發展主要還是依靠第二產業和第一產業，第三產業在東北地區生產總值占比較小。通過這種聯系找出問題的原因所在，即東北地區原新興產業鏈條發展較為緩慢，導致東北地區經濟發展落后，自然資源消耗加大。由此提高學生的區域認識，鍛煉學生的分析、概括和總結的學習能力。最后，找到了問題，那么我們就通過問題分析解決問題的方法，那就是利用東北地區的自然資源優勢，發展第三產業。

三、總結教學效果，加強實踐反思

單元主題教學，已經逐漸成為高中地理教育主要的教育方法。在眾多的單元主題教學當中，我們要認真總結主體單元教學所產生的教學效果，這樣才能更好地進行單元教學，增加學生的學習興趣、提升學習效率。這其中存在很多不足之處，比如單元主題教學的作業問題。作業是課堂教育知識的反饋，學生對知識點吸收了多少，老師是無法得到直接的答案，只能通過作業反饋來側面了解。單元主題教學的作業，一般是該單元主題的知識點進行總結的單元報告。形式單一而且很容易完成，無法通過部分拔高來區分學生的接受能力，也無法通過作業加強對原有單元主題知識的鞏固。同樣，單元主題教學也存在很多的優點，打破了以往的教學模式。由原來的單方面傳播，轉變成為師生之間相互討論，提出各種疑問，在一起尋找答案的互動模式。在這種情況下，學生的積極性得到了最大的發揮，學習效率增加。

總之，教育的目的并不在于分數的多寡、成績的高低。而是要培養學生自主學習，保持學習態度的一個良好習慣。當下以分數定學校，甚至說定人生的高考制度，雖然在最大的程度上保證了社會的公平性，但不得不說這在人才綜合素質的培養以及偏科人才的遺失等問題上都存在很大的缺陷。教育工作者進行完全的教育制度改革并不現實，我們能做的，就是最大限度地提高學生素質教育而基于核心素養的地理單元主題教學，正是素質教育的一種優化和嘗試。

參考文獻：

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[2]李金鳳.基于學科素養的高三地理復習課有效教學實踐探索[J].中學地理教學參考，2018（19）：52-55.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般自籌課題（課題批準號：GS[2018]GHB2811）成果。

編輯 溫雪蓮