做“大家”的藝術

陳進云

摘 要：班級管理工作長期以來都是一項艱巨又幸福的工作，掌握科學的管理方法，將班級管理藝術化，真正成為管理“大家”，即在日常管理中成為著哲學家、心理學家、管理家和生涯規劃家，用真心澆筑學生的夢想，才能將學生培養成具有社會主義核心價值觀的新時代公民。

關鍵詞：班級管理；大家；管理藝術

作為老師，一直以來，我都希望把學生培養成自主、自律、合作、有愛心、尊重自己和他人、能解決問題、有責任心、有誠信、敢進取，能創新的學生。在復雜、長期的教育工作中，在處理學生諸如缺乏動力、說臟話、家庭作業問題、拖延、上課睡覺、抱怨、隨意發脾氣、媒介依賴等問題的過程中，有時即使辛辛苦苦做了許多事，想要立刻看到學生的改變卻很難立竿見影，真正是只有下足了功夫，進行長期不間斷地思想教育之后，才能與孩子們心靈碰撞之間找到缺口，找到突破的方法。在我看來，做好班級管理工作，就是做“大家”的藝術。

一、做一個哲學家，追根究源

管理學生需先了解學生，尤其是學生內心的一些行為動機和動機后面深藏的信念和想法，然后根據這些深層的信念尋找科學的應對策略。其實，行為不當的孩子就是內心喪失了信心的孩子，沒有歸屬感和自我價值感。我曾用過德雷克斯發現的錯誤目的表尋求背后的動機和失望信念，對我受益匪淺。舉例說明，陳同學總是在老師說完話后喜歡突然說句很搞笑的話或者很好玩的話，讓其他同學笑場，屬于尋求過度關注的孩子。何同學學期初的時候一直對自己缺乏信心，因為英語成績非常薄弱，他聽不懂外教上課，自信心完全被摧毀，甚至一度產生了退學的念頭，他屬于想放棄的一種。馮同學對于任何打擾他的人都表現很兇悍，對跟自己意見不同的人都會大吼一聲地動山搖，他把自己定位成所有人的大哥，屬于尋求權力的這一類孩子。根據錯誤目的表，我發現，這些孩子的表征都是符合錯誤目的表，他們相信自己的行為可以讓自己有價值感，于是我根據表格采取了相應主動和鼓勵性的措施，我分配陳同學班級職務，讓他監督衛生情況，擔任外聯委員；跟何同學的媽媽溝通，了解孩子的狀態，并一起鼓勵他的每一小步成長和進步，在英語學習方法上逐步引導，最終孩子的心穩定下來，學習越來越努力。

二、做一個好的心理學家，真心澆筑信任

在已了解孩子們的動機，想要糾正之前，還需建立真正的情感聯接，贏得學生的心，再采取措施。首先，進行生日贈書，彼此有期待。開學的時候，我就在班級做了一面生日墻，堅持在每個同學生日的當天送他們一本好書。學生都很感動，非常期待生日的這天，并和我分享讀后感。其次，拓展心靈溝通的渠道。開學第一天，我準備了22本筆記本，用藝術字體將他們的中英語名字寫在封面，同時在筆記本的扉頁給每一位同學都寫了一封熱情洋溢的信，告訴他們我很相信他們的能力，并鼓勵他們創造奇跡，實現夢想。當收到我的筆記本和我的信后，每個學生都很感動，很多同學第二天就又寫了一封回信給我，說很喜歡這種溝通方式，可以將自己說不出的話寫出來。用這種方式，很多同學都將自己內心的苦悶和困難告訴我，也正是因為這種方式我能夠第一時間了解孩子們內心真實的想法。

三、做一個管理大家，較真依法治班

建立班級常規慣例，進行卓有成效的管理；創造民主自治的班級管理制度。我在讀了《陶行知教育專著》和李鎮西校長《做最好的班主任》后大受啟發，對他們提到的班級民主自治的概念很感興趣，在班級進行了實施。在開學初，我提出以實用、可操作和有廣泛性這三個原則來制定班規。首先，實用性。在制定班規的過程中我讓學生盡量避免太抽象籠統，無法量化的條款，比如嚴于律己，寬以待人等，因為這些無法在班級管理實踐中進行具體實施。第二，可操作。在觸犯班規后，處罰條例應該合理并具有操作性。如有的同學在討論的時候說如果不穿校服就不允許他吃飯就是不具有操作性的，而建議不穿校服生活課程分數扣兩分，并打掃衛生一周就具有可操作性。第三，廣泛性。班規的廣泛性需要學生窮盡各種可能性，如說臟話怎么處理，水房忘記打掃怎么處理，桌面放置水杯怎么處理等等。一周過后在班會課上，全班進行大討論，投票通過了他們認為能讓班級變得更加美好的班規。在實施的過程中，還增設了兩名督察員，專門監督各個班干部和班規的執行情況。在班規推行之后，班級的面貌大大改善，不遵守班規的同學漸漸減少，在相互的監督和提醒中，整個班級的正氣也得到了提升。

四、做生涯規劃家，真誠助力孩子走向未來

生涯規劃時時做、處處做、長期做。很多學生在進入國際高中學習都面臨著適應新的學習方式和新的學習道路的問題。有的孩子會過于盲目地應付各種作業和考試，抓不住階段目標的重點；有的不太注重培養軟實力；有的因為課內課學習壓力大而放棄了追求藝術愛好和職業理想；有的目標定位仍不太清楚；有的在社會實習活動上隨大流，針對性不強。針對這些問題，首先，是給學生做職業測評，建立學生檔案信息表，每學期更新學習成績，興趣活動表現等信息，記載學生的表現。其次，根據學生的測評結果和信息表，制定和學生一對一談話表，在談話中找到學生感到迷茫的問題，幫助孩子尋找答案，規劃階段學習重點和學習方法，引出孩子的興趣愛好和特長，挖掘孩子的潛力。第三，談話后，讓學生制作階段計劃，并定期檢查學生計劃實施的情況，反饋給家長和相關的老師。第四，組織學生每學期參加生涯規劃專家講座和小組討論，面對面問問題，了解第一手信息，強化學生的規劃意識。第五，制訂課外活動計劃和興趣愛好拓展方案，讓孩子過更有意義的課外生活。

參考文獻：

[1]李鎮西.做最好的班主任[M].漓江出版社，2008.

[2]陶行知.陶行知教育論著選[M].人民出版社，1991.

[3]魯道夫·德雷克斯.孩子，挑戰[M].生活·讀書·新知三聯書店，2018.

[4]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京聯合出版公司，2014.

編輯 劉瑞彬