情感化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

李敏

摘 要：在初中語文教學(xué)過程中，情感化教育是一種有效的教學(xué)手段，一方面，人與人之間的溝通離不開情感的交流，對語文課文的講授重在讓學(xué)生更好地明白作者心目中的情感；另一方面，教學(xué)本身也是一種情感的互動與交流，教師與學(xué)生只有通過情感的交流與學(xué)習(xí)，才能在充滿困難的語文學(xué)習(xí)過程中更好地把握語文的精髓。以情感化教學(xué)為出發(fā)點，重點探討如何更好地通過情感化教學(xué)方法開展初中語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感化教學(xué)；應(yīng)用；策略

在最新出版的語文新課標(biāo)中大力呼吁教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)建一個充滿情感的教學(xué)課堂，這種情感教學(xué)課堂的最大特點是“知情并行”，也就是說，語文教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只放在對語文知識點的講解上，更應(yīng)放在如何更好地傳遞情感之上。作為教師要將課文中的情感轉(zhuǎn)換為做人的情感，讓學(xué)生透過文章更好地感受生活、感悟人生。

一、置身情景，產(chǎn)生情感共鳴

教師應(yīng)嘗試通過情景創(chuàng)設(shè)的方式來烘托教學(xué)氛圍，讓所有同學(xué)身臨其境地感受到課文中所描述的抽象內(nèi)容，同時通過各種手段激發(fā)學(xué)生的各種興趣，努力幫助學(xué)生形成良好的情感共鳴。情感共鳴不是一種簡單的情感交流，而是在深入地學(xué)習(xí)過程中對某一知識點的共同看法和見解，將那些原本書面化的知識、道理通過情感共鳴的方式更好地感悟出來，才能讓學(xué)生真正“過目不忘”，也才能讓學(xué)生真正感受到語文課文的真正魅力。

比如在講授課文《我三十萬大軍勝利南渡長江》（部編版初中語文八年級上冊）時，教師為了讓學(xué)生更真實地感受到人民解放軍渡江的艱難和英勇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的視頻場景。場景中描繪的是一個在江上滑行的戰(zhàn)船，四周炮彈像雨點一樣掉到周邊，炸得船上的人沒有任何落腳之處。但船上的戰(zhàn)士們一個個昂首挺胸，沒有絲毫的恐懼。有多少戰(zhàn)士因此犧牲，但又有多少戰(zhàn)士拾起他們的武器繼續(xù)前進，最終戰(zhàn)士們順利渡江。看完視頻后，教師說道：“大家有什么感想？”學(xué)生紛紛表示十分感動。教師繼續(xù)說道：“大家看這篇文章寫得多么氣勢澎湃，但這背后又有多少戰(zhàn)士的付出。”通過這種方式開展教學(xué)，由于教師很好地創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境，大大提升了學(xué)生對當(dāng)時戰(zhàn)爭的認(rèn)識，因此對更好地提升學(xué)生的情感有很大的幫助。

二、細(xì)節(jié)品讀，激發(fā)審美情感

教師應(yīng)在課堂上開展細(xì)節(jié)品讀活動，這種品讀活動與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的文章講解有一定的差異，細(xì)節(jié)品讀更加注重品讀的內(nèi)容和方式。第一，在開展細(xì)節(jié)品讀過程中，教師應(yīng)盡量采取分組討論的方式進行互動，讓同學(xué)們都能圍繞某一個主題展開較為深入的探討；第二，品讀過程需要一個良好的環(huán)境或氛圍，為此教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的環(huán)境，必要時可以給學(xué)生提供一些飲品和音樂，讓學(xué)生在品茶、聽音樂的過程中更好地感受到課文中的精髓，激發(fā)學(xué)生的審美情感能力。

比如在講授《回憶我的母親》（部編版初中語文八年級上冊）時，教師先是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，隨后給學(xué)生提出了這樣一個問題：“（1）作者通過哪些方面來更好地表示出自己對母親去世的悲痛之情；（2）作者是從哪些角度來回憶自己的母親，從中你有什么感受。”隨后學(xué)生開始閱讀，并與其他同學(xué)展開交流，有位同學(xué)將焦點放在了“我應(yīng)該感謝母親”這一段，他給其他同學(xué)說道：“我覺得這句話最能體現(xiàn)出主人公對母親的緬懷之情，母親給他留下的最寶貴的東西是教給了主人公如何更好地與困難作斗爭，這種能力成為主人公后期成長的寶貴資源。”也有同學(xué)說道：“我覺得主人公通過回憶母親生前的一些事情，將母親高尚的性格特點很好地概括出來，母親一生十分熱愛勞動，為生活奉獻一生。”大家紛紛根據(jù)自己對課文細(xì)節(jié)的品讀和賞析后，自身審美情感也隨之有了很大的提升。

三、情感互遞，縮短心理距離

當(dāng)講完一篇課文后，教師應(yīng)及時開展情感互遞活動，通過各種方式將學(xué)生對課文的理解和情感感悟收集在一起，并結(jié)合大家遞交上來的情感內(nèi)容與學(xué)生展開互動和分享。必要的時候，教師也可以組織同學(xué)們一起展開情感互遞，讓同學(xué)們將自己內(nèi)心的情感與其他同學(xué)共同分享，從而縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的心理距離，為更好地開展語文學(xué)習(xí)奠定更加扎實的基礎(chǔ)。

比如在講授《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》（部編版初中語文八年級上冊）時，教師在講完課文后總結(jié)道：“大家學(xué)完這篇課文后有什么感受，每次教完這篇課文我都為這些在一線奮斗的運動員感到驕傲，這些運動員平時基本上沒有太多的休息時間，他們辛苦的訓(xùn)練為中國換來了一塊又一塊獎牌，他們是我們祖國的驕傲。”受到教師的情感表述，大家也紛紛融入交流之中，有學(xué)生說道：“我們只在賽場上看到他們?nèi)A麗的表現(xiàn)，卻沒有看到他們在臺下辛勤的奉獻，我們應(yīng)向他們學(xué)習(xí)。”有學(xué)生說道：“多少次失敗才換來這一次的成功，我們平時的學(xué)習(xí)也是這樣的，以后我們必須努力學(xué)習(xí)，克服各種困難。”通過這種情感互遞的方式，教師與學(xué)生之間的心理距離變得更短，且在一定程度上提升了學(xué)生的情感水平。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，情感教學(xué)的作用不僅表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的調(diào)動上，更表現(xiàn)在深化學(xué)生對課文的理解、提升學(xué)生對課文理解的思想感情方面，同時對升華學(xué)生的認(rèn)知層次也有很大的促進作用。為此在開展具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力做到置身情景，產(chǎn)生情感共鳴，細(xì)節(jié)品讀，激發(fā)審美情感，情感互遞，縮短心理距離，只有這樣才能更好地促進情感教育在初中語文教學(xué)中的開展。

參考文獻：

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編輯 謝尾合