深挖文本內涵 塑造文化品格素養—以一節高中英語寫作課為例

蔡皓生

（福建省寧德五中，福建寧德 352000）

引 言

“文化品格”是指向全球化背景下的公民素養，文化學習的內容是立足中國、面向世界。為了培養學生的文化品格，教師應深度剖析文本的文化內涵，引導學生欣賞中外文化，感受文化差異，指導學生學習中華優秀傳統文化，避免文化失語[1]。下面，筆者以一節高三英語寫作課為例，探討滲透文化品格素養的高中英語寫作教學設計。

一、塑造文化品格素養的寫作教學案例

這節課簡要介紹一項中國的傳統文化，寫作內容是關于Traditional Chinese culture-Writing-Traditional Festivals，學生需要構思怎么去介紹傳統節日。祝愿交流的教師和學生在中國度過一段愉快的時光，祝愿彼此的文化交流順利進行。

（一）教學目標和教學設計

本節課的教學目標設置如下：（1）通過介紹相關中國習俗和節日，引進本節課的內容；（2）分析哪些信息應該被涵蓋，拓展和豐富寫作內容，如何運用英語表達中國習俗，避免文化失語；（3）為學生提供素材，仿寫2018年廣州二模書面表達。

（二）教學步驟分析

Step 1： 頭腦風暴，激發學生思維

寫作前為學生提供必要的文化知識做好熱身準備，如呈 現 相關詞匯，paper-cutting,Peking opera,tea culture,Chinese knot,traditional Chinese painting,Chinese poetry,silk 等。

Step 2：預測文化內容，發展思維能力

通 過 標 題How to introduce a festival?展 開 對 標 題 的 預測，拋出問題：What information should be included when you talk about festivals? 學生從細節處深挖，activities / traditional customs (how...celebrate), (what...do), (what...read), (what...wear), The date (when...come), The reason (what...celebrate), The origin (how...start)，根據教師提供的線索，激發自身的興趣和思維。

Step 3：精講四例，剖析文化內涵

教師以四個具體例子，拋磚引玉，開拓學生的思維，the Spring Festival,the Tomb-sweeping Day,the Dragon Boat Festival,the Double Ninth Festival。

以思維導圖的形式展示，喚起學生的記憶，鼓勵學生開口表達。

Step 4：模擬寫作，促進知識的輸出

以2018年廣州二模為范例：（1）審題：這是一篇發言稿，我們以Good morning/Good afternoon,everyone/Ladies and gentlemen...開頭并表達歡迎；（2）簡要介紹一項中國傳統文化，構思如何介紹傳統節日（如時間、節日起源、慶祝方式等）；（3）表達祝愿，祝愿來交流的教師和學生在中國度過一段愉快的時光，祝愿彼此的文化交流順利進行；（4）時態以一般現在時為主。

提供寫作素材：（1）The Mid -Autumn Festival falls on the 15th of the eighth month of our Chinese lunar calendar.（2）What we love most is the time we enjoy the full moon together.（3）We have a wider range of choices such as travelling and visiting our relatives or friends.（4）吸引全球的關注：capture the attention of the world；開始在中國廣泛傳播：begin to spread throughout China；有著非常大的影響：have a great impact on。

Step：5 互動交流，促進知能轉化

寫后交流是學生語言的輸出環節，也是知識內化的重要步驟[2]，學生通過把學到的文化知識運用于實踐，將外語學習和母語學習結合起來，使其成為核心素養形成與發展的重要途徑。

二、反饋與反思

通過Traditional Chinese culture 寫作課培養學生的文化品格，避免文化失語，并緊扣當前高考的大背景，弘揚中華優秀文化。教師要注重挖掘寫作的精神內涵，分析不同習俗，引導學生構建思維導圖，發散思維，使內容貼近生活，符合學生的認知水平，激發學生的參與熱情，增強其跨文化意識；要對教材材料展開生活化拓展和延伸，以生活經驗和興趣為出發點，找課外延伸銜接口，選擇恰當材料，對教材進行補充和拓展，依據當前高考大背景，使寫作教學融入生活，符合時代和社會發展要求，提高學生的語言素養；要善于發掘教材與生活的銜接點，充分發揮教師的智慧和創造性，設計適當的教學內容，讓學生在語言輸出中鞏固語言知識，提高語用能力及文化品格素養[3]。

結 語

我們知道“文化品格”不只限于文化理解、跨文化交際意識和能力，而是指向全球化背景下的公民素養。文化學習的內容不再僅以英語國家文化的學習為目標，而是立足中國，面向世界，把英語學習納入“大語高學習”的宏觀范疇之中，將母語學習和外語學習聯手成為核心素養形成與發展的重要途徑，強調文化知識內化為人的身心素養。語言源于生活，教師應將課堂融入真實的生活中，培養學生的文化品格素養是一個潛移默化的過程，教師在日常的課堂教學中要注重挖掘并有意識地在教學中滲透文化品格教育，這對培養學生的品格將大有裨益。