把學生學習力的培養融入課堂教學—為學生終身學習奠定基礎

陳 雪 李 貌

（1.重慶市松樹橋中學，重慶 404100；2.曼徹斯特大學，英格蘭曼切斯特城 ）

引 言

學習力是學生學習的內在生命力，是學生終身學習的前行條件，是21 世紀人才需要具備的基本素養[1]。學習力最早出現于管理領域，隨后被遷移到教育界，其主要是探索在教學中如何促進學生學習力的發展，最終對學生終身學習產生積極作用。學習力包含三個要素：學習動力、學習毅力、學習能力。學習動力體現了學習者的主動性和學習意愿；學習毅力則反映出學習者持之以恒、堅持不懈的意志；學習能力表現了學習者的學習知識技能和將之運用于社會實踐中的能力。

一、“雙劍合璧”為學生終身學習鋪設陽光大道

學習力的培養能讓學生受益終身，養成終身學習的意愿和能力，因為它的收獲源于辛勤的耕耘，源于每日的積累。教師教育觀的轉變與課堂教學中學習力培養的融入能夠對學生樹立終身學習意愿與養成學習能力起到促進作用。

（一）教師的教育觀

教師的教育觀通常是指教育者對教育這一事物與其他事物的看法，是一種基于自身認知及教育理論水平對教育這一事物的全面看法，如教師對教育者、教育對象、教育內容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關系的認識；教師對教育與其他事物間聯系的看法等。在中國，通過考試選拔人才有著上千年的歷史[2]。從隋唐時期的科舉考試到現代的高考，中國社會、學校和家庭對于學生的發展評價非常單一，筆試成績往往成為評價學生的唯一標準。在這樣的傳統教育背景下，很多教師對學生的發展評價秉持成績高于一切的錯誤思想。21 世紀，在教育不斷變化發展的今天，國家對于培養何種人才已經指明了方向：以培養“全面發展的人”為核心。所以，作為一線教師首先應該從思想意識上轉變傳統教育觀念。那么，教師的教育觀對學生學習力有著哪些直接或間接影響呢？

1.小學階段學生的發展評價

教師對學生的評價需要在觀念上進行改變。在“核心素養”理論背景下，學生的發展可以從三個方面進行觀察評價：文化基礎、自主發展、社會參與。學生的興趣、學習狀態、課堂參與度、合作能力、交流能力、批判思維能力、創造力等這些隱藏在課堂上的元素應該受到教師的關注并有意識地進行引導，幫助學生在學習文化知識的過程中提高自己的學習能力。所以，教師應從思想上主動接受“核心素養”理念，主動學習其理論基礎知識，內化理論知識，以具備引導學生發展學習力的能力和理論基礎。

2.教師與學生的關系

在傳統教育理念中，教師地位高高在上，學生在與教師的交流中往往言聽計從，不能有對抗和批判。然而，一個人即使才高八斗，學富五車，也依然有不足和需要學習的地方。我國古代教育家孔子問禮于老子后，老子寫了156 個字給了孔子，隨后孔子寫下了千古名句“三人行，必有我師焉”。由此可見，孔子在千年前就意識到教師與學生之間并非純粹的“教師教，學生學”，而是教師與學生的角色在不同的場景、不同的時間、不同的知識背景下可以互換。正所謂教學相長，教師應與學生處于平等的位置，與學生一起學習，共同經歷學習的過程，才能真正幫助學生提高其學習力。

3.教師角色的自我定位

當今，教師在教育發展中的地位和作用日益受到重視，在“核心素養”理論被全面推廣的今天，教師的角色和作用至關重要。教師只有將自己定位于“核心素養”理論的參與者、執行者、改革者，才能將“核心素養”理論落到實處，才能在課堂上滲透以人為本的教育理念，才能有意識、有方法、有延續性地培養學生的學習力。所以，正確的教師角色定位與學生最終養成樂學、善學的終身學習能力成正相關。

（二）課堂教學

課堂教學是培養學生學習力的主陣地之一。一堂精心設計的課程無疑是幫助學生形成良好學習習慣、培養學生高階學習力的良好開端。如何在課堂教學中培養學生的學習力？

二、如何在課堂教學中融入學習力培養的目的

精心設計教案不但可以幫助教師在教學過程中有目標、有方法、有節奏地實施教學，而且還能體現出一位教師的理論水平、教學思想以及對學生學情的了解情況、對教材內容的掌握情況。由此可見，在教案設計過程中融入學習力培養的目的是實現“培養學生學習力融入課堂教學”這一目標的重要組成部分。Claxton 教授在他的書中提到的設計教案六原則能幫助教師設計出兼容學習力培養目的的教案[3]。

（一）看得見的學習

當學生清晰地知道自己接下來要學習的內容和學習過程時，學生會更容易取得成功。我們可以設身處地地思考：假設我們主動參加某種培訓或學習時，我們一定是在對培訓或學習后可以達到的結果有所預判，對培訓或學習過程有一定了解后做出決策。我們幾乎不會參加那些學習目的不明的培訓，因為這樣的培訓就像在海洋中沒有航向的船，沒有目的，也不知道如何到達目的地。所以，用QQ、微信、教室里的展示墻等媒介提前告知學生將要學習的內容，簡單描述教學活動將對學生的學習參與度、自信心甚至學習效果帶來的積極影響。

（二）雙畫面教學設計

雙畫面教學設計是指兩個核心問題貫穿整個教案設計過程。“第一，課堂中學生到底需要掌握什么知識和技能呢？第二，學生怎樣來學習這些知識和技能呢？”第一個問題指向教學目標，第二個問題側重于學習方法，幫助教師在設計教案時不忘新課標要求，謹記教材內容，提醒教師在設計活動時關注學生的學習力培養。在設計教學活動時，這樣的引導問題可以幫助我們深度思考如何發展學生的學習力。

（1）教師希望學生怎樣學習？教師希望學生在課堂上強化怎樣的學習習慣？

（2）怎樣的學習挑戰能激起學生的學習興趣并真正挑戰到學生？

（3）學生需要具備怎樣的能力才能形成這些學習習慣？教師需要在課前、課中幫助學生對這些能力進行熱身練習嗎？

（4）基于學生過去經驗，教師怎樣才能真正對這些必備能力進行有效熱身？

（5）什么時候進行反思、評估學生的學習效率？

（三）情感投入

學習中的情感投入與學習興趣緊密相關，它是學習力得到有效發展的前提條件之一。Claxton 教授曾說：“情感投入使學生有足夠的興趣并愿意花更多的時間和精力努力做到更好。”由此可見，課堂上情感的投入對學生學習力的發展起著積極作用。教師可以為學生營造不懼怕犯錯誤的環境，來增強學生的順應力和反省。

（四）處理未知問題

學生學習的參與度與挑戰的難易程度有著密切的聯系。在設置教學活動時如果難度過大，學生會感到焦慮、無助；如果難度過低，缺乏挑戰性會導致學生參與度下降。所以，教師在設計教學活動時，難度一定要基于學生的基本認知情況和已有的技能經驗。Coral Dweck 教授在“心理定向”理論中提到，“發展型心理定向”和“固定型心理定向”：當學生經歷挑戰時，迎難而上還是知難而退是決定學生未來能否獲得成功的重要因素。所以，當學生面對挑戰時，教師應正確引導學生不怕困難，積極合作，有計劃地進行調查研究。

（五）關系

學習可以是社會的，也可以是個人的。學生的學習過程需要有合作、交流、分享，也需要有獨立思考的過程。在教案的設計過程中，教師應為學生留有足夠的獨立思考的時間和合作交流的時間，應給予學生充分信任。例如，在課堂上，當問題提出后，教師應留出足夠的時間讓學生獨立思考、整理思路再交流；在小組合作學習前，應留出足夠的時間、空間讓學生獨立思考。所以，在設計教案時，教師應提前為學生預留好獨立思考的時間、處理好獨立思考與小組合作的關系，這是落實學生學習力發展的重要因素。

（六）反思與責任

鼓勵學生反思學習的過程，從中提取信息和數據，并有依據地調整學習方法方式、重新計劃學習是幫助學生提高學習力的有效途徑。反思、反省是一種深度學習的表現形式，也是學生學習力的重要組成部分。學生在“雙反”的過程中鞏固知識與技能，強化有效的學習方法，對其形成良好的學習習慣起到積極作用。

結 語

“核心素養”理論無疑是新課程改革的風向標，“核心素養”理論的落實離不開一線教師的參與、實施與革新。將學生學習力的培養融入課堂教學能為學生養成良好學習習慣、樹立終身學習的志向打下基礎；能為“核心素養”理論的落地開辟一條新的思路。樂學、善學，學會學習不再是教師教育教學的口號，而是落到實處的行動，在新課程改革時期讓教師真正成為新課程改革的參與者、執行者和變革者。