數字化教學工具的甄選與應用例析

陳水平 黃建芬

（1.福建省惠安荷山中學，福建泉州 362100；2.福建省莆田一中，福建莆田 351100）

引 言

教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》提出了深化信息技術與教育教學相融合[1]，倡導信息技術應與教育全面深度融合。那么，什么是數字化教學？如何有效地發揮數字化教學作用，實現信息技術與學科教學的深度融合呢？

數字化教學，是指教師和學習者在數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，既把課程內容進行數字化多媒體信息綜合處理，又利用網絡共享的數字化教育教學資源融合到課程教學過程中，教師和學習者充分駕馭信息技術工具，采用多種現代化的數字信息檢索和獲取方式，以數字化教學模式培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動[2]。

一、數字化教學工具的應用特性與甄選策略

在Web 2.0、自媒體、BYOD、智慧教學、云教育等全新的信息化環境下，各種數字化教學工具、應用平臺層出不窮。這些工具的大量涌現，一方面促進了數字化教學的廣泛開展；另一方面也使廣大教育工作者，在認識和選擇眾多教學工具時形成一定的困惑，無所適從。因此，如何根據數字化工具的應用特性，甄選合適的數字化教學工具，合理地發揮其應用價值，已成為推進數字化教學進程的關鍵點之一。

（一）常見數字化教學工具的應用特點

1.UMU 互動平臺

UMU 是移動互聯網時代的創新數字化教學平臺，該平臺提供了豐富的互動與移動學習功能，可以通過創建活動或課程開展數字化教學。在活動中，UMU 支持簽到、問卷或投票調研、提問與討論、拍照上墻、考試等多種互動方式；在課程中，UMU 可以制作微課、創建直播等分享課程，促進交流和互動，使課程教學變得靈活、生動和高效。

2.云教學平臺

隨著“云技術”的風起云涌，各種網絡教學平臺應“云”而生。這些云教學平臺實際上就是利用網格計算原理，移植大量的應用到云端服務器上，進行海量存儲，并通過高速的網絡來實現輔助教學。運用云教學平臺，教師也可以像傳統教學那樣進行備課、授課、作業、檢測等教學工作，使平時一些煩瑣、重復的工作變得簡單、高效。目前，這類云教學平臺非常多，如MOOC 在線課程、網易公開課、智學網、福建省教育資源公共服務平臺等。

3.微信教學工具

盡管微信是一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機即時通信軟件，但它強大的媒體推送功能以及交互性強、容易上手等應用特點，使它不失為一款優秀的教學工具，特別是微信公眾號、微信分享、微信小程序等功能。教師可以通過微信公眾號發布教學內容，學生關注公眾號接收推送的教學內容進行個別化學習，并通過微信的群聊功能展開討論與交流。教學中還可以借助“小打卡”“集記”“拓維作業”“小猿搜題”等大量的微信小程序來提升教學體驗。

當然，數字化教學工具遠不止上述列舉的這些，除了常用的數字化教學工具外，還有一些具有特殊應用特性的教學工具，這些工具的應用會使教學更加生動、有趣。例如，視+AR 可以制作教學AR 模型；NB 虛擬實驗室可以直接在線模擬理科實驗，實現一些高度仿真的實驗操作；皮影客可以快速制作教學動畫等。

（二）數字化教學工具的甄選策略

1.從分析教學需求來定位數字化教學工具的選擇

不同的數字化教學工具有著各自的特點及應用特性。因此，選擇何種數字化教學工具，首先要從分析教學需求入手。例如，課前學情調查，分享微課視頻，開展網絡討論，進行虛擬實驗或模型演示，下發教學素材，即時作業點評等。再根據這些教學需求去選擇相應的數字化教學工具。例如，課前的學習調查、學情分析可以選擇UMU 教學平臺或問卷星等調查類工具；在課堂互動討論方面，UMU、雨課堂都提供了強大的互動交流功能；課堂上需要演示的一些3D 模型可以借助AR 工具；理科課堂還可以使用虛擬實驗室實現一些高度仿真的實驗操作，從而增強學生對知識的理解等。

2.從提高教學成效來定位數字化教學工具的選擇

隨著教育信息化的推進，數字化教學工具在優化課堂教學、提高教學成效方面的優異表現已成為不爭的事實，這也是很多教師在教學中使用數字化教學工具的主要原因。例如，UMU 可以在現場發起問卷或投票調研、提問與討論、拍照上墻、考試等多種互動方式，即時生成互動反饋結果，并通過其“大屏幕”直接分享展示，其中“拍照上墻”功能可直接回收學生的練習情況，這種互動方式使課堂交流討論更加直觀、便捷和高效。在組織考試方面，智學網平臺在建立考試、智能組卷、評卷閱卷、成績生成及學生學情分析方面，形成了自動、高效的一體化解決方案，大大減少了傳統組考工作的煩瑣、復雜程度。雨課堂、希沃教學軟件等工具在提高教學成效方面也有卓越的表現，深受一線教師的喜愛。

3.從激發學習能動性來定位數字化教學工具的選擇

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。[3]”在教學過程中，只有使學生對學習內容感興趣，有效地激發其求知欲望、探索欲望，才能調動學生的學習能動性。因此，在激發學生學習能動性方面，教師可以從設計有趣的教學內容、探究實驗、激勵性的教學評價等多方面入手。有趣的教學內容可以是內容本身有趣，也可以通過數字化教學工具使教學內容顯得有趣。例如，可以通過VR 資源或AR 工具創設教學應用情境，使學習者有“身臨其境”的美妙體驗；在制作微課時，可以使用皮影客等工具創設動畫情境使教學內容生動、有趣等。另外，激勵性的學習評價也能有效地激發學生的學習能動性，在使用UMU開展互動教學時，UMU 可以設置積分體系、獎勵機制、學生互評機制，給予學生學習的榮譽感和學習動力。

4.從拓展課外學習來定位數字化教學工具的選擇

信息技術與學科教學的融合已不再局限在課堂上，在課外，教師可以將準備好的學案、微課視頻、教學課件等圖文教學內容預先發布到云教學平臺上，供學生在課前、課后進行預習、復習。其中，“PP 匠”“炫課”等H5 工具可以將教學PPT 轉變成HTML5 文檔格式，方便在PC、平板電腦、手機等終端上分享使用。另外，UMU、問卷星、微信及打卡、作業幫等微信小程序能實現強大的作業功能，除了布置作業外，還可以即時反饋學生的完成情況，形成報表，便于跟蹤學生學情。

以上是從教學的不同定位的角度上分析數字化教學工具的甄選策略。當然，教師在選擇數字化教學工具時可以從多方面、多維度進行綜合衡量。

二、信息技術課程開展數字化教學的應用例析

下面以教科版《網絡技術應用》選修模塊“3.4 動手組建小型局域網”為例，簡述怎樣運用數字教學工具開展教學。

本課教材中只有小型局域網組網方案和代理服務軟件配置的介紹內容，在教學時，如果僅是利用教材進行講授，不僅枯燥也難以實現讓學生體驗組網過程的教學目標。因此，筆者以“我家要組建小型局域網”為主題創設學習情境，借助UMU 等數字化教學工具開展了項目式教學。并通過UMU平臺展示項目任務，設置項目實施、項目展示與評價等教學環節，如圖1所示。

圖1 課程教學示意

每個導學環節中都通過UMU 設置相關的活動，引導學生思考、探究、互動交流。例如，“連接硬件”環節使用了UMU“拍照上墻”功能，實時展示了各小組的連接情況；“故障檢測”環節通過UMU 的討論功能，進行了“頭腦風暴”，學生列舉了各種可能存在的故障與解決辦法。

由于運用UMU 開展數字化教學，課堂上師生的交流、互動顯得自然、和諧，使本課教學高效、有趣。

結 語

總之，不管信息化環境如何變化，技術始終是其發展的關鍵實現因素。而數字化教學工具則是實施數字化教學的技術體現。數字化教學工具在提高教學效率，降低教學成本，推動教學教育信息化發展方面起著至關重要的作用。因此，在推進信息技術與課程教學深度融合的進程中，合理地使用恰當的數字化教學工具，使課程教學既汲取了當前信息化環境發展中的優勢，又進一步促使數字化教學更為普及和深入開展。