構建初中心理健康教育課程體系的思考與實踐

邵曉潔

（浙江省溫州市第二中學，浙江溫州 325000）

引 言

新時代的教育更加注重對學生心理問題的疏導。初中生的獨立意識開始覺醒，他們渴望展現(xiàn)自己。但是由于人生經(jīng)驗的匱乏以及情感控制能力的不足，他們在學習和生活中面臨很多心理問題。另外，受應試教育的影響，心理健康教育在很多學校不被重視，課程體系也支離破碎，起不到對學生進行心理指導的作用。

一、構建初中心理健康教育課程體系的重要性

心理健康教育課程體系的構建意義在于通過明確目標、完善課程設置，提升學校對心理健康教育的重視，加強對初中生的心理干預力度[1]。一些學校對于心理健康教育存在認識上的不足，同時在體系構建上也不夠完整。要么僅僅依靠一兩名心理輔導教師做心理咨詢工作，覆蓋面不足，教師的任務量也大；要么就是沒有針對性且與時俱進的課程教材，實踐指導意義不強。此外，課時的嚴重削弱導致教師不能通過心理教育達到轉變學生思想和認識的目的，只是蜻蜓點水、浮光掠影，不能扎實有效地開展心理教育工作。而構建初中心理健康教育課程體系正是基于以上不足所提出來的。在心理問題成為嚴重妨礙學生學習和生活的當今時代，構建初中心理健康教育課程體系既有利于學生的當下成長，也有利于學生未來的發(fā)展，意義十分重大。無論是學校還是教師都要切實重視起來，發(fā)揮心理課程體系的價值和影響。

二、構建初中心理健康教育課程體系的具體策略

（一）明確課程目標

明確課程目標是構建初中心理健康教育課程體系的前提。心理健康主要指的是初中生的心理健康，心理健康教育的目的是幫助學生客觀地評價自己，增強學生適應環(huán)境、承受挫折的能力[2]。所以，該課程教育的設置必須要圍繞初中生的學習和生活，本著“以人為本”的教育理念，不斷提升課程的針對性和專業(yè)性。在明確目標的基礎上，教師一定要從每位學生的個性特點及心理問題的類型上去鉆研，深入學生的生活，多與學生交流和溝通，了解他們的心理現(xiàn)狀，以此提升目標的準確度，為有針對性的心理干預和指導做足功課，使課程體系的構建更加科學主動，不至于盲目。

（二）完善課程設置

對于課程設置的完善，首先，要保障足夠的心理教學時間。心理輔導非一日之功，心理問題的多樣性以及嚴重程度因人而異，這就決定了心理課程教育時間的長期性。急功近利、揠苗助長是難以保障心理教育的成效的。其次，學校要加強對心理教師的培訓，不但要在現(xiàn)有基礎上提升教師的心理輔導水平，還要積極吸引心理教育人才，保障人才隊伍的穩(wěn)定性和積極性，這樣，心理健康教育課程體系才不會因為教師的不足或者教師自身的素養(yǎng)問題而出現(xiàn)裂痕。最后，在教材的研習和遴選上要注意實用性與實踐性，保障教師在開展心理輔導的過程中能夠有據(jù)可循、有例可依。

（三）注重課程評價

沒有評價的課程體系如同盲人摸象。心理輔導成不成功、學生的感受如何、對教師以及課程體系有沒有建議和意見等，這些都需要教師去關注，去研究。

和其他課程相比，心理健康教育課程的效果無法通過一次考試檢驗出來，其具有內(nèi)隱性、滯后性、長期性等特點，所以課程評價更需要注重過程而不是結果。在課程評價的過程中，教師的自身評價固然重要，但是學生的個人評價更不可或缺。教師必須要讓學生參與進來，鼓勵學生敞開胸懷，敢于認識自己，樂于認識自己，加強學生對心理問題和心理輔導的重視，同時也激發(fā)學生改善自己心理問題的意識，端正學習態(tài)度，化解人際關系。

（四）重視第二課堂

重視第二課堂是構建初中心理健康教育課程體系的重要內(nèi)容。如果說第一課堂主要是對心理理論知識的灌輸和講解，那么這種相對枯燥生硬的課堂形式就應該在第二課堂的構建中得到彌補和改善。第二課堂更加注重理論與實踐的結合，既能夠鞏固第一課堂的教學知識，同時又能通過引導學生參加豐富多彩的心理講座或者心理沙龍等活動來拓寬學生的心理視野，使學生深入地認識心理學的重要價值。另外，第二課堂的構建由于充分發(fā)揮了學生自主探索、與人交流和互動的優(yōu)勢，也有助于學生增強自覺意識，使心理教育能夠在潛移默化中幫助學生。

三、關于構建初中心理健康教育課程體系的思考

（一）運用信息化的手段

在信息化時代，借助信息化手段構建心理課程體系成為必然之選。信息化手段的好處是沒有時間、空間的限制，教師可以把心理課程的視頻發(fā)送到學生的手機或者平板電腦中，學生隨時隨地就可以進行心理知識的學習。對于那些心理問題比較嚴重的學生，教師可以通過視頻聊天以及微信朋友圈或者QQ 空間等交流平臺加強對學生的指導，及時了解和掌握學生的生活與心理動態(tài)。網(wǎng)絡心理課程的覆蓋面廣，每位學生都能夠根據(jù)自己的個性、興趣或者心理類型進行選擇，并把學習成果及時反饋給教師，教師再針對學生的具體情況進行指導。

（二）關注受眾群體的心理問題

初中生的心理問題多、類型廣。在構建心理課程教育體系的過程中，教師作為學生心理問題的關注者和引導者一定要與學生建立良好的關系，不歧視，不諷刺，要以一顆愛心和誠心引導學生一步步走出陰霾，走進廣闊的人生天地。有些初中生的自卑心理嚴重，不愿意敞開自己。對此，教師不能埋怨學生，應該尋找切入的角度，通過自己的努力贏得學生的好感。對于那些陽光開朗的學生，教師也要時刻關注他們的心理，不區(qū)別對待。值得注意的是，初中心理健康教育課程體系的構建也需要把教師自身的心理囊括在內(nèi)，不能忽視教師在心理教育中的心理感受，應確保學生和教師的心理教育并行不悖。

（三）加強師資力量的建設

學校要建立完善的心理教師培育體制，用先進科學的心理前沿理論武裝心理教師的隊伍，不斷提升心理教師的輔導水平，增強心理教師的成就感。當前，一些學校只有一兩名專業(yè)的心理教師。因此，要增強每位任課教師的心理素養(yǎng)，使每位教師都能夠成為具有專業(yè)的心理教育修養(yǎng)的教師，只有這樣，學生的心理問題才能被第一時間發(fā)現(xiàn)，并及時得到糾正。學校要把心理教育活動納入心理健康教育課程體系之中，通過豐富高效的校園心理講座、文藝匯演以及校園文化建設等方式鼓勵教師參與，加強師生之間的溝通和交流，使心理教育成為學校的日常教育內(nèi)容。

結 語

在心理教育的意義越來越被認可的今天，構建初中心理健康教育課程體系有著十分重要的價值。其既有利于初中生良好個性和品行的養(yǎng)成，也是推動學校健康、和諧、有序、長遠發(fā)展的保障。心理教育關乎一個學生的未來，也關乎一個國家、一個民族的未來，只有進一步重視學生的心理教育，把心理課程教育放在學校教育的優(yōu)先位置，才能為國家和社會輸送合格的人才，為最終實現(xiàn)中華民族的偉大復興做出應有的貢獻。