初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)初探

吳 萍

（江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)，江蘇鹽城 224001）

引 言

圖像是地理知識(shí)的重要形式，作為地理學(xué)科的符號(hào)語(yǔ)言，它生動(dòng)地描述著地理現(xiàn)象和地理信息。相較于枯燥單一的文字而言，地理圖像更具直觀性和空間性。因此，地理圖像既是地理信息傳播的有效方式，也是學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系的重要法寶。可以說(shuō)，在初中地理教學(xué)階段，如果教師能充分挖掘教材內(nèi)部的圖像信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察圖像，構(gòu)建創(chuàng)新型地理課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被迅速激活，學(xué)生的分析總結(jié)能力也能得到有效訓(xùn)練，課堂的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)日益活躍。所以，教師必須重視圖像教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的作用，結(jié)合初中學(xué)生的立體空間想象能力的差異，通過(guò)不同種類的圖像分析，不斷提升中學(xué)生的地理圖像分析能力。

一、初中地理圖像教學(xué)的種類

（一）地圖教學(xué)

地圖作為圖像教學(xué)的基礎(chǔ)，貫穿初中地理教學(xué)始終[1]。從應(yīng)用范圍角度分析，地圖能夠直觀地描述地理學(xué)科中的地理現(xiàn)象，通過(guò)形象的地形分布和地理位置的變化總結(jié)，可以幫助學(xué)生將生硬的地形特征與地理表象相結(jié)合，加速頭腦中地理知識(shí)的立體構(gòu)建。除此之外，地圖作為教學(xué)過(guò)程中最常用的符號(hào)語(yǔ)言，既是學(xué)生吸收地理信息的實(shí)用工具，也是提高學(xué)生圖像識(shí)別能力的基礎(chǔ)項(xiàng)目。

因此，教師在講解地圖時(shí)，一方面，要明確圖像識(shí)別的基本要求，讓學(xué)生掌握正確的圖像識(shí)別方法。通過(guò)實(shí)際教學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在頭腦中建立立體的經(jīng)緯系統(tǒng)和海陸洲際界線，從而在立體的知識(shí)構(gòu)架中，不斷吸收新的地理信息。另一方面，要在地圖的信息識(shí)別過(guò)程中不斷健全地理知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生尋找各地圖間隱藏的地理現(xiàn)象和地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)各地理現(xiàn)象之間的認(rèn)知和理解，進(jìn)而形成完善的立體空間知識(shí)系統(tǒng)。

（二）景觀圖教學(xué)

景觀圖是反映地理景觀空間分布的圖形[2]。它通過(guò)描述所在地形的景觀特征，再現(xiàn)各地區(qū)、各地理環(huán)境之間的關(guān)系，闡釋自然發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而明確地理環(huán)境內(nèi)的要素定義內(nèi)涵。從中學(xué)地理教材的景觀圖應(yīng)用角度分析，景觀圖分為直觀的景象主圖和切割面投影圖兩種類型。因?yàn)榈乩憝h(huán)境具有復(fù)雜性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法將文字中的地理現(xiàn)象直接轉(zhuǎn)化為立體景觀感知，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要借助直觀的圖形景觀圖，吸引學(xué)生目光，讓學(xué)生清楚地看到各地域存在的地理現(xiàn)象，能夠在頭腦中快速地建立起形象的地理感知。除此之外，為了讓學(xué)生更加了解地理現(xiàn)象背后的聯(lián)系，教師還要展示切割面圖或投影圖等景觀圖，如展示不同地貌中的植被與土壤之間關(guān)系的切割面圖，讓學(xué)生了解原始地貌形成的原因和變化歷程，明確各區(qū)域之間的景觀變化規(guī)律，深化對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（三）統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)

相較于地圖和景觀圖，統(tǒng)計(jì)圖更側(cè)重于數(shù)字分析，它借助數(shù)字直觀表述地理因素之間的數(shù)量關(guān)系，并描述地理現(xiàn)象形成的成因。這種直觀的數(shù)量分析圖表可以幫助學(xué)生快速厘清地理信息，尋找地理因素間的數(shù)量變化，理解地理現(xiàn)象背后的自然發(fā)展規(guī)律。教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中軸向內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，從而根據(jù)現(xiàn)象分析推導(dǎo)出正確的地理關(guān)系和發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生的觀察能力和數(shù)據(jù)分析能力。

二、初中地理圖像教學(xué)的使用策略

（一）圖像激趣，導(dǎo)入新課

興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生打開(kāi)地理探索之門(mén)的鑰匙。在課程伊始，如何快速喚醒學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的地理探索期待，成為中學(xué)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，利用不同的圖像吸引學(xué)生的關(guān)注[3]。一旦關(guān)注熱情被燃起，學(xué)生就會(huì)一步步走進(jìn)教師精心設(shè)計(jì)的情境之中，并循序漸進(jìn)地展開(kāi)地理知識(shí)的探究和推論。為了在最短的時(shí)間里快速吸引學(xué)生的關(guān)注，教師就要選擇那些具有視覺(jué)沖擊力和精神感染力的圖像，快速激發(fā)學(xué)生的興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。在導(dǎo)入圖像后，教師還要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入地理課程的學(xué)習(xí)[4]。

（二）圖像設(shè)疑，合作探究

在課堂上利用圖像設(shè)疑是一種針對(duì)思維訓(xùn)練和地理綜合能力提升的教學(xué)引導(dǎo)。一方面，教師通過(guò)圖像展開(kāi)疑問(wèn)，借助鮮明的圖像，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，探尋圖像背后隱含的地理信息，學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中，能夠充分地將理論知識(shí)和圖像相結(jié)合，建立起感性的地理知識(shí)認(rèn)知。另一方面，圖像設(shè)疑過(guò)程中的合作探究是學(xué)生思維發(fā)散的針對(duì)性訓(xùn)練。教師在討論問(wèn)題的過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較圖像，推斷出圖像間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。不僅如此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主分析圖像，學(xué)會(huì)圖像分析的方法。在此基礎(chǔ)上，利用合作探究的學(xué)習(xí)模式，展開(kāi)一系列頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在思維訓(xùn)練中，進(jìn)一步提升識(shí)圖能力和分析能力[5]。

（三）繪圖實(shí)踐，構(gòu)建體系

圖像教學(xué)不僅依托于圖像進(jìn)行教學(xué)，還要教會(huì)學(xué)生如何繪圖。這樣可以幫助學(xué)生利用圖像理解地理現(xiàn)象，構(gòu)建知識(shí)體系。第一，教師要教會(huì)學(xué)生繪制圖像，無(wú)論是簡(jiǎn)單的地圖，還是統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生都要能靈活繪畫(huà)在統(tǒng)一的圖像本中。第二，教師還要在課上、課下引導(dǎo)學(xué)生積極看圖、繪圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖解題的行為習(xí)慣，使學(xué)生能夠通過(guò)觀察分析圖像，掌握地理事物間的關(guān)系[6]。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種讀圖解題的行為習(xí)慣，就能充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知系統(tǒng)，高效地獲取地理知識(shí)，進(jìn)而提高自身的地理綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，圖像教學(xué)既是初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中地理教學(xué)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。教師要充分意識(shí)到圖像教學(xué)在初中地理綜合素養(yǎng)養(yǎng)成過(guò)程中的重要作用，讓學(xué)生在識(shí)圖、析圖、解圖、繪圖的過(guò)程中逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。