“教學做合一” 讓學生成為初中物理實驗課堂的主人

支 浩

（江蘇省南通市通州區平潮實驗初中，江蘇南通 226361）

引 言

“教學做合一”是陶行知所提出的一種教學理論，也是其教學理論的核心和杰出創造。他強調教學不僅在于“教”，更重要的是學生的“學”和“做”[1]。“教”是為了讓學生理解知識，而“學”和“做”才能讓學生掌握知識與運用知識，尤其是對于物理這種和生活緊密結合的課程。物理理論較為抽象，但是如果將理論和實驗相結合，讓學生從實驗中自己得出結論，那么學生就能從根源上理解每個物理結論的來源，對于物理知識的印象也是較為深刻的。

一、初中物理實驗課堂上存在的問題及原因分析

（一）教學條件有限

初中物理教材中每個章節都含有物理實驗，書本上的每個結論都是根據實驗得出來的。但是在物理教學過程中，教師并沒有帶領學生做實驗，而是直接將結論告訴學生，學生知其然而不知其所以然，因此無法真正理解物理知識。教師之所以不帶領學生開展物理實驗是因為受到教學理念、教學條件等方面的限制。學校的設備、場地等條件有限，所以教師無法帶領學生進行實驗，從而導致物理課堂還是以教師教學為主，學生在課堂上主要扮演“觀眾”的角色，學生在課堂上的主動性調動不起來，學習質量較低，使物理課堂的教學效率低下。

（二）學生的實驗動手能力差

學校配備有一些實驗設備，在條件允許的情況下，教師是會帶領學生進行實驗的，但是實驗往往得不到理想的效果，其原因是受到傳統教學理念的束縛和學生動手能力的限制。學生在長期的理論學習下動手能力比較欠缺，在實驗中不知該如何操作或者操作不到位，導致實驗得不出結果。此外，學生由于欠缺動手能力在實驗課堂上不知該如何操作，其主動性會受到一定程度的影響，依然無法讓學生成為課堂的主人。而且在傳統教學模式下開展的實驗課程中，教師所采取的往往是“教師進行演示—學生進行操作—教師進行實驗結論的講解”的教學方式，這種方式下學生的積極性不夠，無法自己從實驗中得出結論。并且學生只是將教師的操作重復了一遍，缺乏自我創新能力和運用知識的能力。

二、“教學做合一”在初中物理實驗課堂上的實施策略

（一）完善物理實驗的教學設備

由于受傳統教學理念的約束，學校往往重視學生的理論學習，對于物理實驗不夠重視，所以也不重視對物理實驗室和實驗器材的完善，一些學校甚至連物理實驗室都沒有。初中物理教材中的實驗都是較為簡單的，所需設備也都是較為普遍的，學校應該增加在物理實驗方面的投入，完善物理實驗的教學設備。在一些較為貧困的地區，學校的能力有限，對于有些實驗設備無法幫助學生完善。這個時候，教師要充分發揮能動性，利用現有的材料做出一些實驗設備。例如，初中物理教材中“探究杠桿平衡條件的實驗”所需的實驗設備是很簡單的，即杠桿、刻度尺、支架、細線、鉤碼等，即使不具備這些實驗器材，教師也可以利用木材自己動手為學生做杠桿和支架，鉤碼可以用一些質量相同的物體代替，這樣一來，這個實驗就可以開展了。

（二）轉變教育理念

由于教師受傳統教學理念的限制，過分注重學生對理論知識的學習，從而忽略了物理實驗對于學生的重要性，將物理課堂的大部分時間都用來進行理論教學，即使在條件允許的情況下也不會帶領學生開展實驗課程。要想真正在物理課堂上做到“教學做合一”，首先要轉變教師的教學理念，讓教師認識到物理實驗對于學生學習物理的重要性[2]。只有教師意識到物理實驗的重要性，他們才會克服一切困難帶領學生開展物理實驗。學校要不斷對教師進行培訓，及時更新教師的教學理念，幫助教師明確教學目標，讓教師了解到要教給學生的不僅是物理知識，更重要的是在教學過程中培養學生各方面的能力，包括學生的動手能力、創新能力等。教師也要不斷進行學習，深入地了解新課程標準，明確自己的教學目標，轉變自己的教學觀念，改革自己的教學方式。當教師意識到物理實驗對于學生的重要性之后，教師就會改變自己的教學方式，合理地分配實驗課程課時和理論課程課時，真正做到“教學做合一”，充分發揮學生在課堂上的積極性，讓學生成為課堂的主人[3]。例如，教師在開展實驗課程時可以將學生分成不同的學習小組，讓其在小組內部先進行實驗。當學生完成試驗后，進行小組內部討論，由學生通過討論得出實驗結論，之后教師再根據學生得出的結論進行理論上的補充和完善。

（三）提高學生的動手能力

物理實驗課程的重點在于讓學生動手去做，但是在長時間的理論學習下，學生欠缺動手操作的機會，其動手能力往往也很差，在物理實驗課堂上缺乏自信，不會動手去做，也不敢動手去做，這使物理實驗課程達不到應有的效果。因此，要想在課程中真正做到“教學做合一”，就必須提高學生的動手能力，讓學生在實驗課堂上可以動手去做。學生做得好壞對于教師的教學和學生的學習成果來說是一個檢驗，同時又能幫助學生學習，讓學生學會如何正確地運用知識。

學生的動手能力是逐漸培養起來的，在物理實驗課程的初期，學生的動手能力可能會很差，教師首先要幫助學生梳理實驗步驟，讓學生知道每一步該做什么，然后帶領學生一步步進行操作。在教師長期的帶領下，學生的動手能力一定會得到提高。當學生的動手能力有所提高之后，再讓學生獨立地進行實驗操作。物理教材中的實驗是比較多的，而且物理實驗也是比較有趣的，讓學生在課堂上動手操作可以很好地提高學生在課堂上的積極性，發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生感受到物理的樂趣，培養學生學習物理的興趣。另外，為了培養學生的動手能力，教師在課下也可以為學生留一些需要動手操作的開放性作業，讓學生在課下充分發揮自己的想象力，這樣既可以提升學生的動手能力，又可以培養學生的創新能力。

結 語

教學過程是集“教”“學”和“做”于一體的，而且是由“學”和“做”占據主導地位的。無論多么優秀的教師，其所教的班級都有成績不好的學生，之所以這些學生的成績不好，是因為在“學”和“做”的環節存在問題。教師在課堂上將知識教給了學生，但是學生自己不去學，教師教得再好也是于事無補。只有將每個環節的作用都充分發揮出來，學生才能真正學會物理知識，獲得各方面能力的提升。無論是哪個環節，都需要學生和教師的完美配合，需要學生真正地投入其中。教師用心去教，學生用心去學和做，那么物理課程一定是高效的。