關于提升初中語文閱讀教學有效性的幾點思考

盧建明

（江蘇省鹽城市大豐區西團初級中學，江蘇鹽城 224124）

引 言

在初中語文課堂中，閱讀教學一直是一個十分重要的內容。在現代社會中，閱讀也是一個人提升自我、接受信息的主要形式之一，閱讀能力更是現代人必不可少的一項基本能力[1]。然而,受傳統教學模式的影響，許多教師在教學過程中并沒有在閱讀教學上投入足夠的精力和時間，其把重心主要放在了對課文內部各種理論知識的講授上，反而忽略了學生對課文的整體把控。而多元化、趣味化是有效培養學生閱讀能力的重要方式，尊重學生的獨特性逐漸成了教師在閱讀教學中需要考慮的重要因素。

一、激發閱讀興趣，養成良好習慣

在初中階段，許多學生對于閱讀的認識比較淺薄，他們的閱讀行為大多出于自身的興趣。所以，教師在閱讀教學中要有意識地讓學生體會到閱讀的樂趣，從而使其養成熱愛閱讀的良好習慣。初中階段的學生已經形成了較為完整的思維邏輯，但其在思想上有著不夠成熟周密、容易感情用事的特點。在閱讀過程中，感性的事物往往更能吸引學生。因此，教師應當分析學生的心理需求特點，在課堂教學中有意識地進行引導，讓學生在閱讀過程中能夠有被認同、被理解的感覺，從而在心理上對閱讀行為產生好感，養成良好的閱讀習慣。

例如，在教學《黃河頌》一課時，教師在對課文內容進行講解之前可以先讓學生自己利用網絡資源或者圖書等資料對黃河進行初步了解，并將作者簡介以及課文的創作背景總結記錄下來。在進行課堂教學時，教師可以利用多媒體設備展示關于黃河的視頻資料和圖像資料，讓學生從視覺和聽覺上感受黃河雄渾磅礴的氣勢。在這種情境的熏陶下，學生心中的情感被激發出來，他們閱讀文章的興趣也會有所提高。這時，教師應當讓學生結合收集到的資料自己進行閱讀，體會課文中的思想感情。在自讀完以后，教師可以引導學生進行朗讀，并配上適宜的背景音樂，在朗讀過程中充分激發學生的情感，讓學生體會文章的美妙和其中的情感，從而感受到閱讀的樂趣，養成獨立積累資料、完成閱讀的好習慣。

二、聯系實際生活，培養閱讀能力

文學作品本質上是作者對現實世界的一種反映，與現實生活息息相關，如果缺乏對現實生活的感受，無論是閱讀還是寫作都無法達到良好的效果[2]。因此，在語文閱讀教學過程中，教師也要堅持聯系實際的原則。在初中階段，大部分的課本閱讀素材都與學生的生活有著緊密的聯系，教師要抓住這種聯系，尋找恰當的切入點，引導學生在閱讀時將課文內容與自己的現實生活相聯系，從而快速地引起學生情感上的共鳴，提高學生的閱讀積極性，逐漸提高學生的閱讀能力。

例如，《臺階》這篇文章刻畫了一個勤勞、淳樸、善良的父親的形象，這位父親為了自己的家庭一生辛苦操勞，默默付出，直到老去，把自己的幸福寄托在了孩子的健康成長中。為了讓學生能夠深刻體會到作者想要表達的深刻感情，筆者在課前提出了關于“父親”的話題，讓學生回想自己與父親之間的美好時光，描述自己心中父親的形象，說出父親曾經做過哪些令自己感動的事情。學生表現出了很高的熱情，紛紛舉手發言，說出了自己與父親之間難忘的故事，并表達了自己對父親的感恩之情。一時間，課堂上形成了濃郁的學習氛圍，學生的內心都產生了深深的感觸。筆者通過這個話題將課文與生活聯系在了一起，讓學生從自己熟悉的人物開始產生對課文的閱讀興趣，從而認真地進行了課文閱讀，并較好地理解了文章的主題和情感，實現了閱讀能力的提高。

三、品味精煉語言，領悟文章內涵

在一篇課文中，往往會有一處或多處語言或直接或含蓄地反映了整篇課文的核心思想或主旨，對這些語言的解讀是理解整篇課文的關鍵。在閱讀教學過程中，教師要注重引導學生對文章中的重點語句進行分析，從而使學生掌握文章的中心思想，體會文學語言的精妙之處。因此，教師要引導學生進入文章所設定的語言環境之中，并對關鍵詞句進行反復品味和重點講解，進而使學生理解作者的思想感情，通過學習課文不斷地提高學生的閱讀能力。

例如，在教學《孔乙己》一課時，筆者針對“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話讓學生進行重點思考和分析，并有針對性地提出了以下幾個問題：

（1）孔乙己為什么要站著喝酒？

（2）孔乙己為什么會穿著長衫？

（3）這句話當中“唯一”是什么意思？說明了什么？

學生帶著問題對課文進行了閱讀和思考，理解了孔乙己的特殊身份，也明白了“唯一”這個詞的使用表明了在這里僅此一人，從而凸顯了孔乙己的形象特征，為之后詳細描寫孔乙己的性格特征做好了鋪墊，也為描寫造成孔乙己悲劇人生的社會背景做了鋪墊。在學習文章中其他的重點語句時，筆者通過朗讀、分析和前后聯系讓學生理解了其中的含義，領悟了文章的內涵，使學生對那個時代下封建科舉制度的弊病有了透徹的理解和深刻的感悟。

四、開展專題閱讀，拓展閱讀視野

初中語文教師在進行閱讀教學時不能局限在課本中，而是要積極地向課外拓展，讓學生在課外閱讀的過程中拓寬視野、增長見識、奠定堅實的文化基礎。在課外閱讀教學過程中，專題閱讀是一種非常有效的方式。在一段時間內，教師可以帶領學生圍繞一個主題進行多本課外書籍的閱讀，這種方式比起零散的課外閱讀更能夠集中學生的精力，使他們對該主題產生深層次地感受和理解，并在多種角度和多層面的相關書籍中逐漸形成自己的認知，這對于學生的閱讀能力和自主思考能力的發展都有很大的幫助。

例如，在教學《使至塞上》一詩時，其中“大漠孤煙直，長河落日圓”的邊塞景象給學生留下了極其深刻的印象。筆者以此為契機，讓學生以小組為單位從課外收集邊塞詩，并對作者、創作背景、主題思想等進行分析和整理，最后由組長進行總結匯報，在課堂上互相分享學習成果。由于前面的學習，學生都對邊塞詩產生了興趣，于是他們積極地開展合作，通過網絡、書籍等方式進行了邊塞詩的收集，學習效果超出了筆者的預料，如“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”“白日登山望烽火，黃昏飲馬傍交河”“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”等，不僅拓展了學生的閱讀視野，培養了其閱讀興趣，還增加了學生的文化底蘊，促進了他們語文素養的發展。

結 語

總之，在初中語文課堂教學過程中，閱讀教學的開展不可或缺。作為一名初中語文教師要深入研究的教學內容，結合初中學生的身心發展規律和認知水平不斷優化教學方式，從而培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。