梳理線索 建構歷史高效課堂

聞 靜

（江蘇省南通市通州區姜灶中學，江蘇南通 226000）

引 言

在初中歷史學習過程中，學生會感到歷史知識的信息量巨大，歷史學習內容多元化，各章節教學進度快，這對于學生來說學習難度較大。如果教師采用灌輸式教學方法，很難提高教學效率。在初中階段，學生的邏輯思維能力已經開始發展，筆者便利用這一點，組織學生整理歷史線索，使學生充分發揮思維能力，更好地提高歷史學習效率。

一、縱橫整合，形成完整鏈條

在初中歷史學習過程中，學生會發現不少知識點在教材中呈分散性分布，這對于學生的記憶難度較大[1]。筆者在教學中指導學生嘗試梳理線索，從縱橫兩個方面入手進行信息整合，嘗試形成一條完整的鏈條，讓學生更合理地整合歷史知識，提高學習效果。

在指導學生學習《羅馬城邦和羅馬帝國》一課時，筆者組織學生嘗試用縱橫整合的方式展開學習，讓學生更好地了解羅馬帝國的發展情況。筆者首先鼓勵學生采用縱向整理的方式，嘗試探究羅馬帝國的發展歷史。筆者讓學生找出羅馬帝國建立的時間，并分析羅馬共和國是如何管理的，探究羅馬共和國在什么時候發展成了羅馬帝國，探究羅馬帝國面臨哪些危機，其實質是什么，最終為何衰落。在學生了解了羅馬帝國的整體情況后，筆者又組織學生展開橫向探究，以羅馬帝國中某一個時間段為切入點，探究其文化、政治、經濟等各方面的情況。例如，可以讓學生以斯巴達克起義為切入點，探究起義的原因是什么，起義期間羅馬的政治、文化、經濟受到了怎樣的影響，探究斯巴達克起義最后的結果如何，具有怎樣的意義。這樣的學習點面結合，縱橫交錯，能讓學生更全面地了解羅馬帝國的情況，形成完整的鏈條。

所謂橫向整合就是從某個歷史時期的不同方面入手進行學習，如著重分析某個時期的政治、經濟、文化等方面的情況。所謂的縱向整合是從某個方面入手，探究其在不同歷史階段的發展變化，如探究君主制在中國歷史中的變化和發展。這樣縱橫結合的方式能讓學生更加完整地掌握知識點，取得更好的記憶效果。

二、對比分析，發展思維能力

在初中歷史學習過程中，筆者還指導學生展開對比分析，使學生嘗試掌握一定的記憶技巧，通過對比方式提高自身的思維能力。筆者鼓勵學生嘗試將有一定相似點的歷史事件進行對比分析，如可以對中國古代的數次農民起義展開分析對比，討論它們的異同點。在這樣的對比分析中，學生的思維更發散，思維能力也得到相應發展。

例如，在教學《古代埃及》一課時，筆者鼓勵學生將其與《古代日本》的內容相對比，說說古代埃及和古代日本在經濟、政治、文化等方面存在怎樣的差異，展開東西方的對比活動。學生十分積極地投入學習中，嘗試從各種不同角度展開對比，如有學生對比了兩者的地理環境，發現古埃及氣候炎熱，雨水稀少，只有尼羅河流域水土肥沃，但日本則不一樣，日本不存在干旱問題，但是卻受臺風和地震等因素影響。因此，兩國在農業生產上有著很大的不同點。還有學生分析了兩國的政權形式，有學生提出：“古代日本的社會結構是大王之下有貴族，貴族之下有部民和奴隸。古埃及的社會結構是上層是法老，下面有維齊爾和貴族、祭祀等，農民和奴隸在最下層。從這一點看，兩國存在一定相似之處。”在這樣的對比分析中，學生能夠更加扎實地掌握知識點。

在學生展開對比分析的過程中，筆者鼓勵學生嘗試設置表格輔助對比。學生發現，設置表格進行對比的方式能突出重點，找到歷史事件之間的可比性，提高記憶歷史知識點的效果。

三、把握結構，完善知識體系

如果學生按照一定的時間順序和歷史發展狀況進行探究，就會形成更加完善的歷史知識體系，歷史學習時就能舉一反三，達到觸類旁通的教學效果[2]。筆者在教學中嘗試讓學生按照某一朝代的建立、發展、高潮和衰落為結構進行學習，并從政治、經濟、文化等角度進行分析，使學生掌握歷史學習的結構，在學習其他歷史朝代的過程中運用類似方法展開學習。

例如，在教學《古代日本》一課時，筆者鼓勵學生將這一課作為例子，嘗試建立完善的知識結構，了解如何才能更好地掌握一個國家的歷史。筆者首先讓學生思考：“在了解一個國家的歷史時，有哪些方面是我們需要了解的呢？”學生提出：“可以了解該國家歷史上一共存在多少朝代，有多少位國君。”還有學生提出：“可以了解該國的政治制度、經濟制度發生了怎樣的變化。”學生在總結觀點后，筆者又組織學生展開探討，思考哪些因素比較重要，需要著重探究，哪些因素可以簡要分析。最后，筆者鼓勵學生以日本的歷史為目標，嘗試展開自主學習。

學生若能掌握歷史學習的規律，就能有針對性地展開自主學習。筆者常常鼓勵學生進行自主學習，并將自己的探究發現以筆記的形式展現。通過分析學生的筆記，筆者可以了解學生是否掌握了該學習模式，對學生進行相應指導。

四、聯系時事，開展評論活動

不少學生認為，歷史學習和現實生活沒有關聯，因此對學習歷史的興趣不大。筆者在教學中鼓勵學生嘗試聯系時事進行分析，結合、借鑒歷史事件評論時事，嘗試表達自己的看法。這樣的教學不僅能豐富學習內容，更能讓學生認識到歷史學習的重要性。

例如，在教學《探尋新航路》一課時，筆者組織學生結合時事展開學習，如引導學生嘗試了解“一帶一路”的含義，并思考其帶來的影響和意義，為何要提出這樣的構想。不僅如此，筆者還提出問題：“我國探究‘一帶一路’，而歷史上西方也曾經探究新航路，大家可以對比一下，說說這兩者出現的時代背景有什么不同，影響意義又有什么不同。”有學生提出：“探尋新航路的原因之一是為了解決商業危機問題，其影響是造成了對亞非拉國家的殖民擴張。這與‘一帶一路’完全不同。‘一帶一路’的目的是探究經濟增長的方法，實現全球化再平衡，開創地區新型合作，有著十分積極的意義。”在這樣的評價中，學生對歷史和當今的政策產生了新的認識。

筆者鼓勵學生圍繞時事問題展開探究，思考中國歷史上是否出現過類似事件，當時的人們是如何處理這一事件的，與現在的處理方式是否不同。學生可以嘗試探究為何會出現這些差異，提高自身思想認識。

結 語

在歷史學習過程中，學習技巧十分重要，筆者在教學中嘗試指導學生梳理歷史線索，促使學生提高學習效率，讓學生在高效的歷史課堂中感受歷史的魅力，培養學生的歷史核心素養，使學生未來成為符合社會發展需求的綜合型人才。