澳大利亞中小學校圖書館教師館員專業卓越標準探析及啟示

劉翠青（嶺南師范學院圖書館）

澳大利亞學校圖書館一般特指中小學圖書館，它是澳大利亞基礎教育系列活動的重要輔助機構和實踐行動的有力推動者。教師館員在學校圖書館中起著非常重要的作用，他們有助于提升學生多方面的學習能力。20世紀90年代初期，澳大利亞針對學校圖書館館員開展專項教育行動，最終形成了澳大利亞圖書館員和教育系列研究報告（）。［1］2005年，澳大利亞圖書館和信息協會（AustralianLibrary and InformationAssociation，ALIA）與澳大利亞中小學圖書館協會（AustralianSchoolLibraryAssociation，ASLA）聯合頒布了《教師館員專業卓越標準》（）。［2］2016年，ALIA和ASLA正式發布修訂通過的《澳大利亞教師館員聲明》（Statement on Teacher Librarians in Australia），［3］標志著澳大利亞中小學圖書館對教師館員的規范性要求完成了體系化構建，正式在澳大利亞推進實施，并產生了巨大的影響力。本文對澳大利亞中小學圖書館《教師館員專業卓越標準》進行解讀，以期為我國圖書館員勝任標準體系化建設提供借鑒和參考。

1 《教師館員專業卓越標準》頒布背景

1.1 “2001年標準”強調圖書館員勝任力

2001年，為適應澳大利亞教育的變革，ALIA和ASLA聯合發布《為未來學習：發展澳大利亞的學校資訊服務（第二版）》（），即“2001年標準”，該標準內容重心轉向學習本位，明確提出中小學圖書館的價值就在于培養學生學習的理念和技巧，并建立了完整的資訊素養指標?！?001年標準”在附錄部分專門論及圖書館館員問題，因為澳大利亞中小學圖書館館員必須具有學校教師的身份，并且進修學習過圖書館有關課程，具備課程領導者、資訊專家和資訊服務管理者三個角色。［4］79-82

1.2 圖書館協會調查推動

2002年11-12月，ASLA進行了為期約四周的中小學圖書館與學生成績相聯系的審查報告，報告文本共計40頁，報告形成一致的意見：中小學圖書館和教師館員在學生的學習過程中產生了不可忽視的作用，其研究結果提高了中小學圖書館和教師館員的知名度和威望。［5］從另外一個側面說明了中小學圖書館提升學生學業成績需要優秀的教師館員進行支持。

1.3 跟進“2001年標準”需要

為了補充“2001年標準”中關于中小學圖書館教師館員的問題，2005年ALIA和ASLA聯合推出《教師館員專業卓越標準》。［2］該標準建立在教師館員應盡的職業價值觀和標準的基礎上，描述了教師館員在卓越水平上所表現出的專業知識、技能和專業承諾。它代表了所有澳大利亞教師館員追求的目標，并為優質教學和持續的專業實踐指明了方向。

2 《教師館員專業卓越標準》框架內容透視

2.1 緣何定位標準

ALIA通常習慣于制定與專業實踐相關的準則而不是標準，因為準則可以更容易地解釋和適用于該行業，如圖書館提供的信息服務。同時，教育行業的一系列標準中包含了學科教師所要具備的知識、技能和專業水平。如果教師館員要向教育行業證明他們在學校社區中雙重作用的重要性，理事會認為最好的做法是使用一種應該得到他們教學同事都可信的方法和語言，出于這個原因，理事會贊同為教師館員制定“標準”而不是“準則”。

標準的主要目標是促進澳大利亞教師館員達到國家對卓越標準的共識，以改善教師館員的專業實踐，提高學生的學習成績。

2.2 教師館員的定義

何謂教師館員，Reynolds和Carroll定義為在專業課堂上擔任專家型教師，為履行其角色，必須進行專家型教師的圖書館員培訓。［6］ALIA將一名合格的教師館員定義為在中小學圖書館中持有認可的教學資格和澳大利亞圖書館與信息協會專業會員資格認可的從事圖書館事務的人。［7］在教育和圖書館領域，教師館員是獨一無二的，很有價值，因為課程知識和教學法與圖書館和信息管理知識及技能相結合。教師館員通過倡導和建立有效的圖書館信息服務和項目來支持和實施學校社區的愿景，為終身學習者的發展做出貢獻。

2.3 教師館員的角色定位

“2001年標準”中認為教師館員角色定位包括3個方面。［4］60-62① 課程領導。與校長和高級職員合作，確保信息素養成果是學校關注的重點；參與課程計劃及學校課程委員會；提高員工的意識，使他們認識到學生需要掌握信息技能，以及在發展這些技能時，以資源為基礎的學習的重要性；推進發展信息技能架構，作為信息用戶系統監控學生發展；與教師共同策劃、教學和評估，以確保信息資源和技術有效整合到學生的學習中；將讀寫能力作為一項高度優先的工作，讓學生參與閱讀、觀看和傾聽，更好地理解和享受；為有特殊學習需要或能力的學生，以及適用社會公正考慮的學生提供額外的幫助；讓學生參與資訊中心的運作，協助他們了解教育資訊服務在終身學習和閱讀中的作用。② 信息專家。通過有效和良好的引導系統，提供信息資源的組織、檢索和循環資源；為有效使用這些系統的學生和工作人員提供培訓和協助；在課程項目的背景下，為學生和教師解釋信息系統和技術；為學生提供專業協助，協助他們在學校內外使用科技及資訊資源進行獨立研究，讓他們使用學校資訊服務設施進行獨立閱讀、瀏覽及聆聽。③ 信息服務管理者。制定和實施評估資源的收集策略，并在學校優先級范圍內確定課程和學生需求；制定政策、程序和標準，選擇符合課程、信息和學生娛樂需求的資源；發展學生和教師需要的信息系統和服務；確保學校信息中心的日常管理是有效的，系統、資源和設備都得到良好的維護；制定預算以確保滿足教學和學習要求；提供一個有啟發性、有幫助的環境，是學生學習成績的焦點和展示；促進學校內外資源和信息來源、系統和服務的有效利用。

2.4 框架內容透視

教師館員通過倡導和建立有效的圖書館和信息服務及方案來支持和實施學校社區的愿景，這有助于終身學習者的發展。教師館員在圖書館管理方面具有公認的教學資格和圖書館資格（ALIA準會員的資格）。評價教師館員，有三大標準維度，即專業知識、專業實踐和專業承諾，每一大標準維度后列出具體的分項標準（見下表），每個分項標準下面再列出3-5條具體標準要求。

表 澳大利亞《教師館員專業卓越標準》框架結構及標準維度要求［2］

3 《教師館員專業卓越標準》的后續強化

3.1 《澳大利亞教師專業標準》

2005年5月，Sue Spencec指出中小學圖書館及其工作人員是重要的學校資產，需要被視為教育投資而不是成本。許多教師館員在其學校及其他學校提供專業活動，他們在識字和信息技能方面的專業知識，以及資源和教育學知識的結合，可以為壓力重重的教師和校長提供寶貴經驗和大力支持。［8］

2010年12月，澳大利亞教育、學前兒童發展及青年事務部（Ministerial Council Education，Early Childhood Development Youth Affairs，MCEECDYA） 批準 了《澳大利亞教師專業標準》。2011年2月，澳大利亞教學與校務指導協會（The Australian Institute for Teaching and School Leadership，AITSL） 與 MCEECDYA進行磋商后正式發布了《澳大利亞教師專業標準》，涉及七個標準，分為三個領域：專業知識、專業實踐和專業參與。如何將此標準逐一落實或體現在具體實踐中，引起了澳大利亞教育領域的高度重視。

3.2 《21世紀的澳大利亞中小學圖書館和教師館員》

2011年3月，澳大利亞議會、眾議院、教育和就業委員會聯合發布了《21世紀的澳大利亞中小學圖書館和教師館員》（SchoolLibrariesandTeacherLibrariansin 21stCenturyAustralia），認為教師館員應該做到以下幾方面。① 教師館員通過倡導和建立有效的圖書館和信息服務以及有助于終身學習者發展的計劃來支持和實施學校社區的愿景；② 教師館員既是一位教育工作者，又是一位信息管理人員，他們對這兩方面都有深入的理解，具有教師教育和圖書館員資格的專業人員（教師館員）負責塑造和反映學校在圖書館、信息計劃和服務方面的目標；③ 作為學校教學團隊的整體合作伙伴，教師館員在規劃、實施和評估教育政策、課程、學習成果和計劃方面發揮著作用，尤其是參與學習者的研究和信息素養。［9］

3.3 頒布《教師館員踐行澳大利亞教師專業標準》，修訂發布《澳大利亞教師館員聲明》，強化澳大利亞《教師館員專業卓越標準》引領

為進一步加強對教師館員的重視，進一步對接和強化《教師館員專業卓越標準》，2014年3月，AITSL頒布了《教師館員踐行澳大利亞教師專業標準》（）。該標準文件具有3個用途：為教師館員提供實踐的范例；對于關注學校教師館員角色的校長而言將是有價值的；它提供了有關教師館員實踐的細節評價。該文件分為小學和中學兩大部分，每個部分包含精通、高度成就和領導三個職業階段。［10］

2016年7月，ALIA和ASLA修訂發布《澳大利亞教師館員聲明》?！栋拇罄麃喗處燄^員聲明》的目的在于描述和促進教師館員的角色定位，教師館員通過倡導和建立有效的圖書館和信息服務及計劃來支持和實施學校社區的愿景。該聲明認為教師館員的關鍵角色是學習和教學、管理、領導以及合作和社區參與。教師館員最有價值的角色集中在4個層面。① 學習和教學。提供以文學和閱讀推廣、識字、數字和信息素養、探究學習、信息與通信技術整合和課程資源為重點的活動。② 管理。提供信息和思想的物理和智力獲取，包括圖書館設施，物質資源和教學計劃以及物理和數字服務；負責學校的物理和數字學習空間，閱讀、探究、研究、思考、想象力和創造力是學習和教學的核心。③ 領導和協作。在與學校校長、課程領導者、教學同事、文化成員、語言學成員、土著成員和學校里其他獨特的團體，包括職員的專業發展層面溝通指導，并提供協作開發服務和計劃；以教育、技術和圖書館事業的新興趨勢為重點，④ 社區參與。歡迎多元文化、語言、土著和其他獨特群體進入學校圖書館進行編程、收藏開發和外展工作；承認家庭在教育子女方面的重要性以及知識代際轉移的價值；與更廣泛的社區中的其他圖書館團體保持聯絡。［3］

《教師館員專業卓越標準》在后續過程中歷經大規模的調查實踐反饋，《澳大利亞教師專業標準》的呼吁，《21世紀的澳大利亞中小學圖書館和教師館員》的凸顯，以及《教師館員踐行澳大利亞教師專業標準》《澳大利亞教師館員聲明》的頒布，極大地強化了《教師館員專業卓越標準》的引領功能和權威地位，在理論和實踐兩個層面上最終建構形成了完備的體系。

4 啟示

4.1 高度重視中小學圖書館員勝任力的體系化建設

一個有效的中小學圖書館項目最為關鍵的條件便是擁有一批符合資質的中小學圖書館專業人員。一個沒有教學計劃的中小學圖書館不可能實現對于教學和學習的影響，這種影響的實現依賴于符合資質的中小學圖書館專業人員。［11］Haycock、Morrison等的國際研究結果發現，中小學圖書館存在3大特征。［12-13］①擁有一名符合資質的中小學圖書館員，他/她接受過正規的中小學圖書館學教育和課堂教學教育，具備專業知識，能夠勝任集教導、閱讀與基本素養培育、中小學圖書館管理、協同教職人員工作、教育社群參與等工作于一身的復雜角色。② 提供有針對性、高質量、多樣化的館藏（包括印刷、多媒體、數字館藏），以支持學校正式的和非正式的課程教學，包括個人計劃和個人發展類的課程教學。③ 制定詳細的可持續發展政策和計劃。中小學圖書館對于提高學生學習成績和信息素養有至關重要的作用。［14］

中小學圖書館員需要何種資格和資歷？需要何種嚴格的認證制度？1944年，澳大利亞圖書館學會（LibraryAssociationofAustralia，LAA）首次采用館員登記證書制，要求只有通過圖書館學測試的教師才能成為合格館員。這一認證制度開啟了澳大利亞中小學圖書館員資格認證先河，直至20世紀80年代采用LAA認可的學校課程修業認證制才被取消。1993年發布的《為未來學習：發展澳大利亞的學校資訊服務》中明確要求：具有教師資格且擁有圖書館員證書的人員才能成為教師館員。2001年發布的《為未來學習：發展澳大利亞的學校資訊服務（第二版）》則提出中小學圖書館要實現預設的學習本位目標，圖書館人員要加強培養選拔專業人員進入中小學圖書館工作，其中專業人員之中的教師館員要同時具備教學和圖書館資格證書，并且需是ALIA專業會員人員才能成為合格的教師館員。［4］

2002年11-12月，ASLA進行了為期四周的調查，肯定了中小學圖書館和教師館員在學生學習中的作用，［15］而這與中小學圖書館員的高能力素養密切有關。2009年，再次對教師館員資格給與強調。［16］2011年，提出《21世紀的澳大利亞中小學圖書館和教師圖書館員》。2014年，關懷教師館員職業生涯發展提升到新的高度，［17］澳大利亞中小學圖書館對于專業人員資格準入認證有一套非常詳細的規范，并且都認可ALIA提供的認可資格，建立了一套成熟的圖書館員資格認證體系規范，中小學圖書館員的使命、追求理想、基本規范、準入門檻等被普遍接受和認同，推動了中小學圖書館員標準的實施。

4.2 多方聯動攜手共同推進標準的完善和實踐，真正做到理論和實踐融入共生

中小學圖書館的研究在我國圖書館學領域相對比較薄弱。有關部門應積極倡導并創造條件支持多種形式的教學與科學研究，鼓勵開展跨專業跨領域的基礎研究、行動研究、案例研究、比較研究，通過教科研解決實際問題，同時豐富圖書館學理論體系，逐步探討中小學圖書館學的學科架構。［18］澳大利亞在20世紀90年代初期就完成了這一任務，出版了系統的理論和實踐研究成果，［19］持續性地對中小學圖書館教師館員的反思、［20］教師館員的教學技巧、［21］存在的挑戰、［22］出現的問題、［23］信息素養和學校變革對教師館員的影響、［24］變革的推動者、［25］技術對教師館員角色的轉變、［26］21世紀需求的競爭力［27］等問題開啟了系列化的思考。

同時，我們也看到，澳大利亞圖書館專業協會能緊緊跟隨國家的需要，發揮巨大能量。1996年，澳大利亞政府為了建立國家基礎教師資格，并提高跨州和地區的可移植性，制定了一個國家初級教師資格框架。1998年，ALIA發布了“圖書館和信息部門：核心知識、技能和屬性”，為在圖書館和信息部門工作的人員提供了核心知識、技能和屬性。2000年，澳大利亞政府質量教師項目啟動，以資助研究和教師專業發展項目，包括專業標準。ASLA很早就認識到專業標準的重要性，并一直積極參與教師館員標準的準備、實施和推廣工作。ASLA與ALIA合作，2005年推出了《教師館員專業卓越標準》。ASLA與AITSL于2011年開始在澳大利亞教師專業標準中尋找教師館員的具體操作體現路徑，［28］既為澳大利亞教師專業標準的熟練階段和高度成就階段提供了證據指南。［29］澳大利亞教師館員標準的頒布和強化，既順應中小學圖書館邁向全球視野變革，［30］又配合澳大利亞基礎教育的變革，更是圖書館領域具體實踐化的行動體現。深挖這些顯著的亮點或許能帶給中國特色社會主義的中小學建設以更多啟迪。