“讀寫結合”在高中英語教學中的實踐路徑探究

季錦峰

[摘? ?要]在高中英語教學中，教師可以選取語篇主題、結構、語言表達等作為讀寫結合教學的切入點，搭建閱讀與寫作的橋梁，使讀寫相得益彰，以讀促寫，以寫助讀，實現學用結合。

[關鍵詞]讀寫結合;高中英語教學;閱讀;寫作

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0033-02

在應試教育影響下，高中英語讀寫教學存在功利化讀寫、表淺式讀寫和單向型讀寫等問題，具體表現為：教師以讓學生提升成績、掌握語言知識點為教學目標，采用自上而下的教學模式，將更多的時間用于語言知識的傳輸，側重講解詞匯、語法、重點句型結構等知識，輕視讀寫。語篇往往僅被視為語言知識的載體，教師很少對文章的主題、結構和語言表達特色進行深層次的剖析，從閱讀到寫作的遷移教學更是少有，進而導致語言遷移受阻、缺乏支撐、有求無“應”，嚴重影響了學生由閱讀到寫作的知識遷移，不利于學生語用綜合能力的提升。而讀寫結合體現的是學以致用、學用融合的思想，是英語閱讀輸入與寫作輸出的有效結合。閱讀是語言感知和理解的過程，是獲取詞匯信息、積累語料知識、掌握語篇結構的重要途徑;寫作是閱讀的鞏固與延伸，是在閱讀過程中所獲得的語言、詞匯、篇章結構、語言表達等知識的輸出。本文從語篇主題、篇章結構、語言表達特色等方面入手，搭建閱讀與寫作的橋梁，使讀寫相得益彰，高度融合，實現“共享知識”的遷移與內化，從而有效解決高中英語讀寫分離、讀寫教學低效等問題。

一、讀寫結合教學實踐路徑

搭建閱讀與寫作的橋梁是讀寫結合教學的關鍵，其目的是讓學生在教師的引導下通過閱讀獲取有利于寫作的相關知識，啟發學生實現“學習—理解—內化—仿寫—創新”的轉化，提升語言綜合運用水平。

1.圍繞語篇主題，讀寫有效鏈接

語言輸入與語言習得之間還有個“語言吸收”階段，語言只有被學習者內化吸收后，才能進入長期記憶，推動語言習得發生。因此，閱讀與寫作之間的轉化需要建立在理解、領悟、內化的基礎上。這里的理解均是有效的理解，離不開學生思維參與的主動性和積極性，這就需要教師以“寫什么”為出發點，設計閱讀教學策略，引導學生圍繞閱讀主題，確定“讀什么”，使其有針對性地剖析文章主旨與立意，激發學生寫作興趣與動機。

以牛津譯林版模塊1 Unit 1 Reading“School life in the UK”教學為例，教師讓學生以這篇文本為素材，以“The difference of campus life between Chinese and English high school”為主題，進行夾敘夾議記敘文的讀寫結合嘗試。文本材料“School life in the UK”以第一人稱的口吻敘述了自己在英國高中校園的生活，在敘述中對中英校園生活的差異性進行了說明。教師以學生近期要參加的英語演講比賽為鏈接點，激發學生寫作動機，實現了閱讀輸入與寫作輸出在主題上的高度一致，激發了學生由閱讀到寫作遷移的內驅力。

真正被理解的閱讀輸入才是最重要的，而不是可理解的輸入。教師通過找準文章的主旨，抓住學生參加比賽的契機，為學生設計與閱讀材料主題相吻合的寫作任務，讓學生在真正理解、內化的基礎上，順利完成從閱讀到寫作的遷移，實現了讀寫之間的有效鏈接。

2.剖析篇章結構，構思創新仿寫

在讀寫結合教學中，習得各種語篇結構框架和謀篇布局，能讓學生更直接、系統地把握篇章結構，提升語篇分析能力和閱讀能力。這就需要教師將篇章結構分析與模仿建構進行有機融合，具體體現在讀、寫兩個層面。讀：教師通過“解讀標題—辨別體裁—閱讀首尾句—概括段落大意—注重過渡與銜接方式—點明首尾呼應”等，引導啟發學生剖析文章結構，讓學生在師生有效互動中掌握文章句子之間、段落之間的邏輯關系，理清行文脈絡。寫：學生在教師的引導下，通過“創寫提綱—構思段落大意—仿寫段落—構思新篇章”等，在寫作中，明晰作者思路，理解文章各部分之間的關系。在教學中，教師可設置半控制性的寫作任務，讓學生循序漸進地完成語篇構思，提升篇章構思能力。

例如牛津譯林版模塊5 Unit 3 Reading“The perfect copy”，這是一篇夾敘夾議的科技性報刊文章，整篇文章的行文脈絡是：“提出克隆話題—兩種不同的觀點—觀點的總結”。教師以第一段為例，解析議論文首段構思：首句“A recent announcement... caused much debate and has shocked...”之后用“On the one hand...; On the other hand...”結構，描述了兩種不同的觀點。然后設計相應的寫作任務，讓學生以“小學生上網利弊”為主題，仿寫首段。類似的，教師在后續的教學中，逐步引導學生仿寫對這兩個觀點的詳細闡述，并在此基礎上提出自己的觀點，升華認識，引人反思，從而實現讀寫融合。

通過仿寫，學生學會了觀點性議論文篇章構思與書寫，并在讀寫中習得這種學習方法，促進了學生在其他閱讀中遷移內化，為學生創新寫作奠定了基礎。

3.解構語段表達，積淀寫作語料

閱讀能力強的學生往往能夠從閱讀中獲取有用的詞匯和句型結構，而學生語言表達水平又與寫作能力密切相關。學生掌握的語言表達方式越豐富多樣，其寫作能力就越強。這就提示教師，在教學中，應重點關注學生語言表達的積累，讓學生從閱讀中歸納、提煉語言表達特點，并將其靈活運用到寫作中。在教學中，教師可開展一詞多譯、句型仿寫、創寫故事、改寫文章等活動，讓學生在閱讀中積淀語言表達方式，并在此基礎上，明確語段間的邏輯關系，提高再建構能力，提升寫作水平。

例如牛津譯林版模塊1 Unit 2 Reading“Home alone”，這是一篇戲劇體裁的文章，通過人物的對話內容體現人物的心理活動。為了讓學生掌握relationship、argument、insist、emotional、nervous等詞匯，教師組織學生一詞多譯，讓學生用英語解釋重點詞匯，如：insist可以解釋為assert、importune、take a firm stand……從而讓學生掌握不同的語言表達方式，促進學生在寫作中提升語言表達的豐富性。在閱讀中，學生還會遇到多樣化的句型表達：1.If they knew that Spot was ill and we used the money to take him to the...2.Can you explain to me now why the house was a mess and what you did with the cash we left？其中句1運用了虛擬語氣，句2中包含定語從句。教師可讓學生通過句型仿寫，掌握相關句型結構表達：（1）如果我是你，我就會等到下周六。（2）我們要抓住撤退到附近村莊的敵人。最后，教師設置利用重點詞匯和句型改寫劇本的任務，讓學生實現語言表達的遷移與內化。

二、讀寫結合教學實踐反思

為提高讀寫結合教學成效，教師還需重點關注讀寫語篇選取、教學設計、教學組織等方面的內容。

1.讀寫語篇選取

應以提高學生語言運用能力為目的，綜合考慮能夠激發學生寫作興趣、讀寫話題貼近學生實際生活的閱讀語篇，并對其進行有效整合，增強讀寫教學的針對性，實現讀寫有效鏈接。

2.讀寫教學設計

以提高學生寫作能力為重心，設計與閱讀主題一致的寫作任務。教師通過分析歸類有利于學生寫作的信息和方法，讓閱讀文本成為學生寫作借鑒的有效范本。

3.讀寫教學組織

教師發揮引導和輔助者的作用，讓學生在閱讀中學會提煉文章結構框架，分析段落邏輯關系，學會重構寫作框架的方法，幫助學生在閱讀中積累語言表達方式，積淀寫作語料知識，為學生寫作夯實基礎，使其在仿寫、重構中提升寫作能力。

總之，讀寫結合教學是以閱讀材料為范文，汲取文章的結構框架、行文脈絡和語言表達特色，成為學生寫作的源泉，讓讀與寫相互作用，實現由語言輸入到內化再到寫作輸出。在教學中，教師可從語篇主題、篇章結構、語言表達等方面入手，實現讀寫融合、學用結合，提升教學效果。

（責任編輯 周侯辰）