基于地理核心素養培養的有效說題探析

李忠倩

[摘? ?要] 說題要求教師不僅要會解題，還要能夠全面精準分析題目，探討解題策略，評價題目答案并反思、改進教學。說題具體可以說命題立意，說學情分析，說分析思路，說反思與啟示。

[關鍵詞]地理核心素養;說題;高考

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0094-02

一、說題的含義

新課程的逐步深化改革，對教師的發展提出了更高的要求。為了做到與時俱進，教學教研的方式和內容也在不斷創新，說題活動應運而生，并備受一線教師的推崇。所謂說題，目前比較成熟的理解即“利用教學語言口述探尋解題思路的思維過程以及所采納的學科思想方法和解題策略”。本文研究的說題是指教師說題，它要求教師不僅要會解題，還要能夠全面精準分析題目，探討解題策略，評價題目答案并反思、改進教學。

二、例說“說題”

[原題呈現]閱讀圖文資料，完成下列要求。

烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩定的扎龍濕地（見下圖）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。

（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。

（2）分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩定，烏裕爾河流域降水量、蒸發量數量關系的變化。

（3）指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。

（4）有人建議，通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河。你是否同意，請說明理由。

該題以烏裕爾河和扎龍濕地的形成為背景，考查了濕地的形成條件、河流水量的影響因素、濕地鹽度的變化以及人為改造河流的利弊，選材獨特，視角新穎，能使學生產生認知沖突，設問具體，探究有深度。具體說題如下：

1.說命題立意

（1）知識立意。地理學科主干知識是高考考查的重要目標，也是能力考查的重要載體。讓學生通過對地理基礎知識的理解和運用來體現基本地理能力，是高考地理試題命制的主要方法之一。本題考查的知識原理有：①濕地的形成條件;②水循環和水平衡原理;③地理環境的整體性原理;④濕地的鹽度變化;⑤人地關系等。

（2）能力立意。能力立意是高考試題命制的宗旨。能力的考查具體體現在學生做題的思維過程上，也就是高考的四項能力要求上：獲取和解讀地理信息，描述和闡釋地理事物﹑基本原理與規律，調動和運用地理知識﹑基本技能，論證和探討地理問題。本題從設問來看，對高考四項能力都有考查。

（3）素養立意。人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，學以致用，是學生地理實踐力的體現。本題以文、圖形式提供了豐富的信息資料，創設了真實的問題情境，呈現了烏裕爾河的形成、變化及影響和扎龍濕地的形成及影響等內容，提供烏裕爾河、扎龍濕地這些空間信息，圍繞著當地地理環境的變遷，分析了扎龍濕地的形成和變化、烏裕爾河水量的影響因素，并對人地的和諧發展進行探究。

2.說學情分析

高考真題的大量訓練主要集中在高三復習階段，此時大多數學生已掌握了基礎知識，并具備了一定的綜合分析能力和常見試題的解題方法與技巧，但仍有一些學生在做題時，容易忽略試題信息。若試題比較新穎，問題的解答需要逆向思維或情境創設出現認知沖突，學生會出現思維障礙，難以找到突破點。

3.說分析思路

分析解題思路的前提是能夠結合設問全面準確地獲取并解讀信息，靈活運用所學知識，最后通過語言的合理組織完成解答過程。

題（1）：從設問來看，該題考查濕地成因，具體來說是通過分析濕地特征倒推地理要素特點，主要考查學生逆向思維。同時，該題需要考生明白堰塞湖和沼澤濕地的概念和景觀差異，明確兩者的不同。通過分析不難得出，相較于堰塞湖，圖中面積廣大的扎龍濕地應分布在相對低洼的平原上，才能積水成沼，形成濕地，所以其地貌特點是地勢平坦開闊。氣候特點的推測是該題的難點，因為與平時所學的“緯度高，氣溫低，蒸發弱，有利于濕地的形成”不同，該題答案是“氣候較為干旱（蒸發能力強）”。

題（2）：該題依據整體性原理，分析烏裕爾河流域的水循環和水平衡問題，考查地理過程。第一步：原水平衡狀態下的烏裕爾河為外流河，其水平衡為“多年平均降水量=多年平均蒸發量+多年平均徑流量”，此時烏裕爾河匯入嫩江，所以降水量大于蒸發量，且多出的量剛好等于烏裕爾河的徑流量。第二步：河流受阻，水平衡打破，嫩江西移，泥沙淤積，烏裕爾河不能匯入嫩江，河水泛濫，淹沒低地，形成濕地，濕地不斷擴大，此時水平衡為“降水量=蒸發量+濕地擴大的水量”，所以降水量仍大于蒸發量。第三步：隨著濕地面積的擴大，蒸發量增大，當蒸發量等于降水量時，濕地穩定，建立起內流區域新的水平衡，即“降水量=蒸發量”。此過程中，雖然該區域的蒸發量變了，但由于該區域屬于季風氣候區，其水汽主要由海洋輸送，故可以忽略降水量的變化。

題（3）：該題的解答首先需要調動所學知識即影響湖泊（濕地）含鹽量的因素——降水量、蒸發量、徑流匯入、水域封閉程度、凍冰融冰等，再結合材料中提到的烏裕爾河為內流河及設問中強調的“未來”，可以得出徑流不斷地帶來鹽分累積于濕地而不能排出，隨著流域內工農業廢水的排放和蒸發的增強，未來濕地的鹽分將不斷增大。

題（4）：該題為開放性的題目，主要考查學生的批判性思維和創新思維，通過探討人類行動方案來考查地理環境的整體性原理和生態平衡原理。考生同意與否，需要通過“區位+影響”的思路，綜合分析比較烏裕爾河成為內流河的利弊，以及把其恢復為外流河的利弊。

4.說反思與啟示

（1）復習試題的選取與改編。高三復習階段，教師要能根據學生水平、復習進度、高考考查要求，對試題進行甄別取舍，以提高復習效果。要依據所考查知識點的邏輯關系進行適當的整合，選取能體現對學科必備知識、關鍵能力、核心素養的考查的素材，選取以中小尺度為主的區域背景，選取能深入挖掘地理事物本質、原理和規律的地理問題切入。

（2）注重回歸教材，透徹理解知識。部分學生在復習階段容易陷入“題海戰”，甚至脫離教材，結果是事倍功半。教師可依據課標、考綱、教材把握教學，而學生的主要抓手就是教材。只有透徹理解教材里的地理概念、原理、規律和過程等，才能在解決地理問題的時候合理聯系并靈活運用。

（3）重視訓練學生的時空觀、人地觀念。地理學科要解決的問題大都有其特定的時空背景，因此，在探討具體問題時要注重引導學生關注時空緯度。人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，教師在日常教學中應注重滲透人地和諧發展的思想，強調認識地理問題的過程與方法。

說題作為一種深層次的備課活動，需要教師查閱大量資料，學習相關的理論知識，能促使教師對問題進行全面思考，因此，開展說題活動，可以有效提高教師自身專業素養，豐富教研活動形式，營造較好的教研氛圍。

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曾呈進，范淵志.地理說題活動的幾點思考[J].中學地理教學參考，2017（9）：61-63.

（責任編輯 周侯辰）