自主教育積淀自主文化

劉利民

【摘要】? 廣東中山火炬開發區第一中學，踐行自主教育十年，歷經透過現象看本質的選擇、知易行難的突破、知難行易的突破到全面突破，以 “三自”教育特色實現了自主教育的校本化，自主教育積淀了自主文化，走出了一條教育理念校本化的學校文化建設之路。

【關鍵詞】? 自主教育 自主文化 教育理念校本化

【中圖分類號】? G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-010-02

學校文化，主要指學校全體成員共同信奉和遵守的核心價值觀。學校的核心價值觀，一定要包含教育理念，要從教育的立場出發，體現鮮明的教育性。教育理念必須通過學校全體成員選擇、認知、探索和實踐，再經創造性轉化與創新性發展，形成自己獨特的認識理解、個性經驗、思維方式和行為方式，即教育理念校本化。廣東省中山市火炬開發區第一中學（以下簡稱“火炬一中”），十年磨一劍，知行合一，實踐與認識不斷突破，走出了一條教育理念校本化的學校文化建設之路

一、火炬一中有文化嗎

要想最為真實地感受一所學校的文化個性，只有通過在相關學校工作和生活。看到火炬一中的早讀、自習、大課間、午休等時間段實現了“零老師、零講話”的自主管理，不少省內外前來交流的老師都非常驚訝。來校跟崗或新調入的老師更是感慨，“火炬一中的班級管理自動化了，教師當班主任是一種享受”“這個學校好奇怪，不考勤，不檢查教學常規，但老師都很自覺，很努力很拼，下了班不回家”……

其實，這正是全校師生共同信奉和追求的核心價值觀與學校精神：自主。學生的自主文化，表現為高水平自治。教師的自主文化，表現為共享教育價值觀，即自主教育的意識、思維方式、行為方式的形成，表現為“自主導師”群起，放下說教管束的鞭子，高舉自主教育的旗幟，自覺、自為、奉獻、創造。如“雙層異步”分層教學模式群，就是課內分層教學的創造性;“成長周記”“小職位大舞臺”是班主任個性經驗的制度化，是育人方法的新創造。教職工大會對“自治、自學、自評”的三自教育特色的表決認同率達到97.5%，師生自主的價值追求、自主的學校精神日益堅定、執著，自主教育已真正成為每一個人自身的、共享的教育價值追求。

而且，自主文化的思想力正在改變火炬一中的教育生態：改變班主任工作生態，爭當班主任，享受當班主任;改變課堂教學生態，深度自主學習在課堂真正地發生;改變學生成長生態，自主成長的姿態生機盎然！

二、自主教育積淀自主文化

（一）透過現象看本質的選擇

回溯到十年前的校情，學生學習畏難，發展被動;本土家庭教育期望值較低，家長普遍認為如果孩子不主動，期望高也沒有用;學校管理難度大，頭痛醫頭、腳痛醫腳;教師渴望改變學生被動狀態，減輕教育教學難度和壓力。不斷地思考和探索，使得火炬一中人發現了辦學諸因素背后的共性的、本質性的因素，那就是：自主——學生缺乏自主、家長認同自主、教師渴望學生自主、高新區發展需要自主。學校教育就是要喚醒學生的主體意識，將他們培養成獨立自主、適應未來發展的人。因此，火炬一中于十年前，正式選擇“自主教育”為核心辦學理念，并將校訓確定為“自主、負責，為未來準備”，以適應開發區未來的大發展。同時，以高度的責任感和使命感，大膽地提出了“辦開發區人民引以為自豪的初中教育”的辦學目標！這一目標的內涵歷經三次升級后定為：引導學生自主成長，實現民族偉大復興。前者腳踏實地，后者仰望星空，后者宏大目標讓前者更有動力、更有方向。

（二）知易行難的突破

道理誰都明白，但幾乎所有老師都認為學生自主管理簡直是“天方夜譚”。

于是，早讀就成了火炬一中人自主教育的第一個突破口。為治理早讀“頑疾”，早讀“五有”方案（有管理者、有帶頭者、有目標、有內容、有評價）應運而生。起始階段師生顯然做不到，問題層出不窮。但行政和班主任逐班培訓學生和學生干部，逐班達標。一個學期堅持下來，早讀時間即便沒有教師檢查，整個學校都飄蕩著朗朗的讀書聲。

早讀良好習慣的養成，讓所有老師看到了希望，也讓領導班子更堅定地從點到面推進自主管理，這一推就是五年。五年間，我們完善了自主教育的內容——安全自護、生活自理、行為自律、鍛煉自發、學習自主、立志自奮，制訂實施了《開發區一中學生自主發展評價辦法》。學生的素質與成績取得了真實的進步，自學、自管蔚然成風，初中教學質量評價躍居全市前列。

（三）知難行易的突破

然而此時，火炬一中人卻又自我懷疑：自主教育看似轟轟烈烈，為什么老師還是疲于應付？這樣的辦學質量可持續嗎？

反思自主教育的實踐價值和學校發展的拐點等根本問題，火炬一中人漸漸地認識到，自主教育還停留在表面化、形式化的階段，看似有變化，實質上老師的角色和教育方式并沒有根本性的轉變，還是停留在“管”與“被管”的層次上，沒有將自主教育真正轉化為學生自我發展的內在需求。對自主教育的認識并不到位，自主教育的實踐價值并沒有得到充分發揮，教育的“性價比”不高，可持續性發展遇到瓶頸。

其實，每個學校都在自覺或不自覺地進行自主教育。如何才能讓自主教育真正落地？唯一的途徑就是探索出具有校本特色的自主教育有效模式。

回頭審視自主教育的走過的路，一中人發現最有效的是一些“土方法”如“家校共管表”、值日班長的宣誓與總結儀式等。而前期注重的內容如安全自護、行為自律、學習自主等，其實是自主教育要達到的目標，只是口號或內容，并不能告訴人們怎么做。

知行合一，火炬一中人在自主教育的實踐中重新認識自主教育。一方面，梳理和推廣那些“自下而上”接地氣的“土方法”;另一方面，從行動上統一了對“自主”的認識，將“自主”的內涵界定為：自治、自學、自評。自治，即個人或集體管理自己的事務并對自己的行為負責;自學，即自主學習;自評，即自主評價，包括自我評價、小組評價、班級評價等。這一“知”的突破在于不但告訴師生怎么做，而且就在做的過程實現自主教育的目標，實現學生自主發展。

經過頂層設計，學校提煉出了以“自治、自學、自評”為核心的“三自教育”模式，并率先開發出自治育人課程——“七個學會”，在全校實施?！捌邆€學會”即學會計劃——成長周記，學會自理——今天我當家，學會做事——“小職位，大舞臺”，學會共事——小組自治，學會管理——班級自治，學會讀書——做一輩子的讀書人，學會做人——向全國道德模式學習實踐。

“七個學會”引導學生走向自治，但這并不意味著班主任完全退場，相反倒逼著班主任角色的轉型，從“管理者”轉變為思想、方法的“自治導師”，為學生搭建成長的平臺，打開發展的空間。

但角色轉型談何容易？于是學校分三派區別對待。對“改革派”，組織他們一起設計、實施、反思“七個學會”;對“觀望派”，將他們“趕”出課室，指導他們實施;對“保守派”，允許“走自己的路”搞“一校兩制”。“七個學會”體系最初讓有的班主任感到繁瑣與受制，但改革派中有人脫穎而出，涌現出4種新角色：伯樂式、培訓式、教練式、導師式。德育處將其中的典型聘為學校自己的專家，再用自己的專家培訓自己的老師。一個個班主任在實踐中嘗試、探索、理解，知行合一，逐步度過“知難”的難關。

隨著載體、方式、角色的改變，班主任工作生態得到根本性改善：從經驗走向體系，從包辦走向指導，從應付走向研究，爭當班主任，享受當班主任。班主任有充足的時間備課、思考、讀書與研究，不愿當班主任的歷史性難題，也迎刃而解！

（四）自治向自學、自評的突破

當自治育人逐步向理想靠近，自主教育的下一個突破口無疑是從自治走向自學，這也是火炬一中人夢寐以求的。在完成破解低效課堂、課堂教學自我優化兩大步后，火炬一中又邁出了課改第三步——追求常態優質課。

變革傳統教學常規檢查方式，教務處推出了融導向、檢查、評價為一體的教學常規管理模式——《“353”常態優質課導引方案》。其中第一個“3”指“備課3導引”——總結傳統教學常規檢查的滯后性、片面性和誤導性，提出任何一堂課的備課載體都可以從“教案3有、課件3無、試卷3做”三者中任選其一?！?”指“上課5導引”——總結課堂教學中缺自主、缺思維、缺分層、缺評價、缺過關的“校本課堂五缺”，提出“管好課堂紀律、把時間還給學生、分層教學、學習評價、堂堂清”的“上課5導引”，以教學行為控制教學效果。第二個“3”則指“推門聽課3導引”—— 每學期對每個教師進行3輪推門聽課。

在追求常態優質課的過程中，學校給予老師最大的信任，強化理念落實而不強求模式統一，自主學習方式不斷涌現：學科教學自主學案、學科思維方法020自學手冊、研究式教學法、自主學習計劃與實施表等。

然后走向課改第四步，全面推進“自主課堂”。首先，在實踐中提煉出“自主課堂”的教學原則，即“六少六多”：照本宣科少，問題探究多;逐個問答少，全班投入多;教師概括少，學生總結多;機械訓練少，思路探究多;作業布置少，作業管理多;備課最忌少，學情預設多。教有限，學無限，教得少就學得多。其次，總結“自主課堂”的“五化”要素，即：經驗化、任務化、問題化、思維化、應用化。同時，遴選“自學導師”，開放、推廣“自主課堂”示范課型，主要有三種范式：課內分層與小組教學融合、走班分層與小組教學融合、學生提問式教學。

“自主課堂”的教學原則、要素、范式在課堂的應用，使得自主學習在課堂逐步實現，教學生態得到優化，自學導師群起，學生自主學習水平也有了質的飛躍。初中教學質量評價名列全市前茅，優秀率更是實現“七連升”。

隨著“自治”與“自學”漸入佳境，學校又全面推進“自評”，開展學生自我評價、小組評價、班委評價等自主評價，并推出相應的 “自評家庭報告書”。班評、組評的真實性、生動性、創造性，遠遠超越傳統評價的效果和價值。

隨著自治、自學、自評的全面突破，又開展了自主成長誓詞宣誓、自主人物頒獎典禮、自主教育賦朗誦、自主教育征文等儀式與活動，將全體師生引領到自主文化的精神高地。

自主教育十年的探索歷程，正是自主文化選擇、生根、萌芽、生長的過程，并以“三自”教育特色實現了自主教育的校本化，自主教育積淀了自主文化，形成了共同的自主教育價值追求和自主學校精神。

（五）自主文化的生長邏輯

這個積淀過程是有其內在邏輯的。其一，教師有自主的空間，因為教師不用坐班，只需遵守課表和周歷，課堂教學只需按照“六少六多”和“五化”導引，教學常規能自主。其二，教師有自主的意識，因為學校建立了兩套管理系統：初三備考系統和質量管理系統，質量管理靠自主。其三，教師有自主的能力，因為學校建立了全國性和校本性的教師雙層培養機制，專業發展爭自主。其四，教師有自主的動力，因為學校建立了完善的成就感評價機制，讓教師感受到事業的成就、人生的價值，具有持久的激勵力量，評價體系促自主。

三、結語：學校文化建設的體會

（一）要探索不要“侵略”

由教師自己創造的文化才是真正的學校文化。學校文化是教師的不是校長的，校長搞文化頂層設計，請專家請文化公司大搞環境文化建設、制度文化建設、精神文化建設，表面上是文化建設文化傳播，實際上是文化灌輸，文化強加，文化“侵略”。不但可能精神枯萎實踐無華，而且當“侵略者”——校長——離開之后，其結果就是文化斷層或文化沉淪。

教師才是文化建設的主體，文化建設要發動全體教師去探索。探索是選擇，是實踐，是認知，是創造。校長舉起旗幟，走在最前面，引導教師自己去探索、嘗試、認識、理解，去認知去建構，長期堅持不懈地實踐、追求，才會生根、萌芽，逐步積淀形成文化。

（二）教育理念校本化

理念是種子，校本化是個性是特色。

教育理念就是文化的種子，師生在長期實踐過程中萌芽、開花、結果，產生自己的做法模式，思維方式，行為方式和共同追求的信奉的價值理念，即校本化。校本化就是文化的個性，文化的特色，“其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也”。

經過探索和校本化，自主教育積淀自主文化，火炬一中走出了一條自下而上，由內而外，由神到形的文化建設之路。