初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升研究

張奎芳

【摘要】? 在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，隨著新課改的不斷推進(jìn)，各位初中語(yǔ)文教師也致力于探究自主學(xué)習(xí)能力的提升策略，且取得了不錯(cuò)的研究成果，本文基于這些研究成果，對(duì)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】? 初中語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 提升策略

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-014-01

筆者認(rèn)為，要在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升自主學(xué)習(xí)能力，就必須做到兩點(diǎn)，第一是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，降低教師的干預(yù)能力;第二是選擇科學(xué)的引導(dǎo)方法，目的是為了發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面

學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去涉獵其他知識(shí)，久而久之，其知識(shí)面自然變廣。在學(xué)科融合的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)科融合的重要方法，這也是在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成，而無(wú)論是哪種素養(yǎng)，都離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)該承擔(dān)起課堂引導(dǎo)者的責(zé)任，努力引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、文化、思維和審美等方面主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有從根本上改善師生之間的教學(xué)關(guān)系，反而讓學(xué)生逐漸討厭學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教學(xué)本身是一門生動(dòng)有趣的課程，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都由教師控制，這種以教師為課堂中心的教學(xué)模式讓學(xué)生徹底喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師為完成教學(xué)進(jìn)度，常常選擇“填鴨式”、“滿堂灌”等簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方法，雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住很多知識(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文知識(shí)。

新課改理念下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，選擇“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為課堂中心，注重“引導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，即通過(guò)教師的耐心指導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愿意主動(dòng)、自覺(jué)的接受課堂知識(shí)，也是注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，教師可選擇的教學(xué)方法增多，對(duì)課堂進(jìn)度的把控也更加靈活、細(xì)致。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇科學(xué)的教師引導(dǎo)方法

鑒于科學(xué)的教師引導(dǎo)方法有很多，筆者此處僅以“支架式引導(dǎo)方法”為例進(jìn)行分析。

支架式引導(dǎo)方法是建構(gòu)主義教育理論中的主要教學(xué)模式之一，其中的“支架”二字其實(shí)可理解為一種形象的比喻，支架原意是指建筑工程行業(yè)中的腳手架，用以協(xié)助工人進(jìn)行高處作業(yè)，而引入初中語(yǔ)文教學(xué)后，其含義是指教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種或多種概念框架，從而讓學(xué)生能由此框架入手，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

如果說(shuō)教學(xué)支架比作成腳手架，那教學(xué)目標(biāo)就是腳手架的設(shè)計(jì)圖紙。教師在應(yīng)用支架式引導(dǎo)方法之前，必須要理解、吃透教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此分析教學(xué)支架中應(yīng)包含哪些支點(diǎn)（問(wèn)題）和支桿（知識(shí)引導(dǎo)）。

筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)也中規(guī)中矩，重點(diǎn)包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、深入了解聽(tīng)說(shuō)讀寫等幾項(xiàng)學(xué)習(xí)要求。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為例，素養(yǎng)有哪些，支架就設(shè)計(jì)幾層，每一段的內(nèi)容由支點(diǎn)（問(wèn)題）和支桿（知識(shí)引導(dǎo)）進(jìn)行支撐。當(dāng)然，對(duì)整體的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)只能作為大支架中的小支架，需要和其他的教學(xué)目標(biāo)相配合，不能全然獨(dú)立。

構(gòu)建好教學(xué)支架后，教師要做的就是采用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此處以人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《春夜洛城聞笛》為例進(jìn)行分析，教師可按照以下三點(diǎn)完成教學(xué)引導(dǎo)步驟：第一，創(chuàng)設(shè)情境，拋出問(wèn)題，即借助多媒體設(shè)備，以聲音+圖像的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)詞，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞作品以笛聲、折柳傳達(dá)思想之情的精妙之處，從而引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化含蓄、內(nèi)斂的特點(diǎn)，其次是通過(guò)剖析詩(shī)詞關(guān)鍵詞以解讀詩(shī)詞意蘊(yùn)，重點(diǎn)講述“暗”字的多重意蘊(yùn)，借以體現(xiàn)笛聲暗送以動(dòng)作者之離愁別恨的凄美意境，最后由此思想情感出發(fā)，采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演作者，感受作者的思鄉(xiāng)之情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升自主學(xué)習(xí)能力，就必須做到以下兩點(diǎn)，一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇科學(xué)的教師引導(dǎo)方法。兩者從教學(xué)模式和教學(xué)方法兩個(gè)層面保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課改背景下，教師需要從以上兩個(gè)方面認(rèn)真研究自主學(xué)習(xí)能力的提升策略，在日常教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)秉持不畏困難、開(kāi)拓創(chuàng)新的“匠人”精神，從而在新教育時(shí)代中繼續(xù)奮勇前行，發(fā)揮初中語(yǔ)文教學(xué)作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，希望能為各位初中語(yǔ)文教師提供幫助。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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