核心素養(yǎng)下高中英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的探究

秦海靜

【摘要】? 高三英語聽說考試故事復(fù)述部分的備考訓(xùn)練，是具有創(chuàng)造性的積極學(xué)習(xí)過程，本研究通過分析學(xué)生在故事復(fù)述部分使用聽說策略的現(xiàn)狀，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)案例研究，尋求為學(xué)生提供有效的聽說策略，從而提高學(xué)生在英語聽說測(cè)試中故事復(fù)述的能力。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)習(xí)策略 故事復(fù)述

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-017-02

一、研究背景

2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，高中英語課程的內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，而英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，就是通過六要素的整合，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用而采取的各種行動(dòng)和步驟。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略有：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。

二、故事復(fù)述學(xué)習(xí)策略調(diào)查

為了清楚了解所任教班級(jí)學(xué)生的故事復(fù)述能力的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者改編鄧媛，張文忠（2004）的聽寫策略研究量表以分析當(dāng)前英語故事復(fù)述中高三學(xué)生聽說策略運(yùn)用的現(xiàn)狀。通過前3次聽說上機(jī)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，所任教2個(gè)班級(jí)為理科普通班，有效樣本84，其中故事復(fù)述平均分為3.12，最高分5.07，最低分0.75，其中4.5分以上有27人，2分以下有12人，有較大的提升空間，特別針對(duì)低分組學(xué)生。。并分析故事復(fù)述分?jǐn)?shù)與聽說策略的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如下表所示：

筆者對(duì)低分組學(xué)生的錄音文本做了分析，發(fā)現(xiàn)低分組學(xué)生在故事復(fù)述中有以下幾個(gè)問題：1）關(guān)鍵詞發(fā)音不準(zhǔn)確;2）信息零碎，故事不連貫;3）篇幅較短。

然后筆者對(duì)地分組學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解他們對(duì)故事復(fù)述部分中遇到的困難。他們表示：1）沒有信心;2）聽不懂故事;3）筆記無從下手，跟不上。

基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)聽力理解策略和聽寫策略的研究，筆者結(jié)合訪談學(xué)生的情況和一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出以下提高英語故事復(fù)述學(xué)習(xí)策略：

1. 在元認(rèn)知策略的層面，鼓勵(lì)低分組學(xué)生根據(jù)內(nèi)容梗概和關(guān)鍵詞，用簡(jiǎn)單句簡(jiǎn)述故事的能力。（Nunan，1997）指出，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的相關(guān)性。低分組的錄音中，有學(xué)生只能說出人名，沒有3個(gè)或以上完整的句子。用簡(jiǎn)單句簡(jiǎn)述故事對(duì)于低分組學(xué)生來說是訓(xùn)練一下便伸手可及的能力。

2.在認(rèn)知策略層面，鼓勵(lì)學(xué)生充分合理利用草稿紙整個(gè)空間，聽第一遍錄音時(shí)一行一句記錄信息，用科學(xué)的速記方法盡量多的記錄下關(guān)鍵詞，聽不懂或不能及時(shí)記錄要果斷舍棄緊跟錄音節(jié)奏，在準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)和復(fù)述時(shí)運(yùn)用關(guān)鍵詞記憶的策略，用關(guān)鍵詞聯(lián)動(dòng)記憶的方法，根據(jù)故事復(fù)述推進(jìn)的五要素進(jìn)行復(fù)述。

3.在交際策略層面，鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述時(shí)使用合適的語音語調(diào)，并盡量使用合適的人稱進(jìn)行描述。但在本次測(cè)試中，學(xué)生運(yùn)用的交際策略對(duì)故事復(fù)述部分并沒有呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性。

4.在情感策略層面，鼓勵(lì)學(xué)生在英語故事復(fù)述過程中盡量保持自信積極的心態(tài)，無論遇到什么難度的故事，情緒都要盡量保持平穩(wěn)。在當(dāng)次聽說訓(xùn)練結(jié)束后不要只關(guān)注分?jǐn)?shù)，要及時(shí)參考原文和參考答案，積累語言知識(shí)。課后也要主動(dòng)與老師和同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)，使用聽說訓(xùn)練軟件增加故事復(fù)述訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

三、英語故事復(fù)述課例分析

基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)聽力理解策略和聽寫策略的研究，結(jié)合高考聽說測(cè)試的特點(diǎn)和本研究中對(duì)學(xué)生聽說策略使用的了解，筆者著重觀察并分析導(dǎo)致學(xué)生在根據(jù)信息口頭組合故事時(shí)出現(xiàn)的問題，例如單詞錯(cuò)讀、信息缺漏等重要問題。為幫助學(xué)生解決這些問題，并針對(duì)上述問題以2018年高考C套題講評(píng)課設(shè)計(jì)課例如下：

在這個(gè)課例中，主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生在英語故事復(fù)述中使用元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和情感策略，提高學(xué)生英語故事復(fù)述的能力。

三、研究不足與展望

英語聽說是學(xué)生發(fā)展終身語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該貫穿到整個(gè)英語教學(xué)的每一個(gè)部分。本研究?jī)H針對(duì)本校本屆學(xué)生的英語故事復(fù)述水平，今后根據(jù)學(xué)生在聽說訓(xùn)練中的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1] 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[D].人民教育出版社，2017.

[2]鄧媛，張文忠.聽力策略在英語聽寫中的使用特點(diǎn)及影響作用分析[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，1.

[3]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系[J].外語教學(xué)與研究，1994，1.