讓教材成為初中學生寫作的擺渡人

梁敏華

【摘要】? 《七年級上冊語文教師教學用書》上提出：七年級重點培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養寫人記事的能力。在七年級的作文教學上應該做到：做好與小學語文的銜接，把初中作文的起點放在學生現有的語文寫作基礎上，調動學生寫作的熱情，提升寫作綜合能力，借助教材這個“擺渡人”引導學生順利地進入初中寫作的學習。

【關鍵詞】? 初中 學生 寫作

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-040-01

下面結合自身的教學實際，談談在七年級上冊語文寫作教學中的一些實踐和思考：

一、整合單元寫作目標，選準寫作的突破口

第一單元：激發學生對生活、對寫作的熱情，引導學生用心感受家庭生活和校園生活，記錄自己的感受體驗。

第二單元：結合閱讀課文，引導學生把事情說清楚，并嘗試在敘事中抓住細節，表達感情。

第三單元：培養學生養成善于觀察和積累的習慣，引導學生學會抓住特征刻畫人物，體會細節描寫對于塑造人物的作用。

第四單元：讓學生在作文中注意行文線索，學會謀篇布局，追求條理清楚并體驗擬寫提綱的好處。

第五單元：借助課文，學習并體會如何提煉中心、梳理線索、安排詳略。通過小事、場景、物品，表達情感和思考。

第六單元：在閱讀教學的基礎上鼓勵學生在寫作中運用聯想和想象，使文章內容更豐富，更生動。

縱觀全書每一個單元的寫作教學目標，編者想通過課文的學習延伸到寫作的范疇。很多一線的老師樂意按照每個單元的寫作目標去進行寫作指導，因為這樣是最不需要費心思的，單元教材怎樣講，寫作就怎樣教，學生就怎樣寫。但是細細閱讀就會發現單元寫作之間是有很大的關聯性的。在實踐教學中發現每一個單元寫作其實都有一定重合的能力點，整合和利用好這些能力點，提升寫作教學的有效性。

整合第一、第四單元寫作教學目標：寫真實的有條理的事。我們可以要求學生條理清晰地寫自己熟悉的事或身邊的事，然后表達最真的情感與想法。

整合第二、三單元的寫作教學目標：在事件中寫細一個人。“人”從來都不是孤立存在的，而是處在一件件事情中。要把“人”寫活，就要把人放在事件中寫，我們可以要求學生在完整的敘事中抓住人物的細節進行描寫。

第五單元的寫作教學目標是有關如何突出中心的，在每個單元寫作目標的整合中都是必須要體現出來的。敘事也好，寫人也好，中心是必須要有的。它是文章中傳達出來的作者的基本觀點、態度、情感和意圖。所以圍繞中心寫作是作文的基本要求。

第六單元的寫作教學目標：在實踐中更多的是讓學生通過寫作語言上的運用體現出來會更好。

七年級上冊的寫作目標可以概括出一句話：先寫真實的有條理的事，表達一個中心;然后是上升到在一件真實的有條理的事里寫細一個人，表達一個中心。與其一個一個單元去進行寫作訓練，也許整合了單元寫作目標后，找準寫作訓練的突破口，提升寫作的有效性，然后進行對應的定量的寫作綜合訓練，這對于快速提升初一孩子的寫作能力會有一定的幫助。

二、多找教材共同點，突出方法針對性

利用教材這個寫作的重要資源，借鑒教材的寫法就是打開讀寫結合的通道，是提升學生作文品質的重要手段。

以第一單元為例，課文都是以景物描寫為主，從微觀層面上來說老師們會把賞析文章的優美語言作為寫作指導的目標。如果從宏觀層面來進行寫作指導的話，《春》《濟南的冬天》《雨的四季》的文章結構也是一個很好的范例。三篇課文的都是運用了總分總的結構。開頭點題，中間部分選取不同的幾個片段進行組合，結尾點題。這樣的構思讓學生在記事類型的寫作上更容易借鑒，內容更有條理性。

第二、三單元中的《秋天的懷念》《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》都是有關敘事寫人的文章，運用多樣素材去刻畫人物的寫作上，如何進行素材詳略的安排，這些文章就是一個很好地范例。同時在人物的描寫上也有值得借鑒的地方。

三、整合目標定題目，圖文結合去引領

在整合單元作文目標開始，老師就必須有的放矢去構思作文的題目。要想打開學生的思路，思維圖表結合范文進行指導，學生容易接受，效果比較明顯。

從小學到初中，從簡單到具體，從缺失到具備，七年級的寫作教學為今后三年的寫作起到一個承前啟后的作用。它是初中的一個基礎，要打好這個基礎，展示典型教材的示范作用，整合教材寫作的要求，找準寫作的突破點。讓教材成為學生寫作的擺渡人，讓他們在教材的指導下學會寫事、寫人、定好中心、布局謀篇等寫作能力。在這樣的系統訓練下，學生在寫作上收獲的不僅僅是分數，更多的是思維與能力的提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《語文七年級上冊教師教學用書》人民教育出版社.

[2]《語文七年級上冊》人民教育出版社.

[3]《語文七年級上冊教材解讀》人民教育出版社.