情境創設在小學《道德與法治》教學中的應用

裴新秀

摘要：《道德與法治》教學的重點在于教育學生、培養學生，教學中應用情境創設能使學生更好地體會生活，體驗社會中的道德、法治觀念，進而使其更準確、清晰地理解道德與法治教學的內容，使其將知識應用于實踐。在小學《道德與法治》教學中應用情境創設，要注重情境內涵與教學內容的聯系，在明確情境創設重要性的基礎上思考情境創新注意的問題等，進而結合實踐進行應用和教學創新，使小學《道德與法治》教學達到更好的成效。

關鍵詞：道德與法治;小學教學;情境創設重要性;問題;應用實踐a

情境創設是有目的地設置情境、引入情境，讓學生從中體會情感、事件的變化等，從而使其身臨其境地感覺情境的內涵，提出問題、分析問題、解決問題，最后達到學習目的。小學《道德與法治》與生活十分接近，是關于學生自身、交友、學習、校園、家庭等方面的感知和學習，通過情境創設更容易還原小學生的真實生活，引領他們走出自己的“小圈子”，正確地認知社會，學習知識，樹立正確的學習態度及三觀。

一、小學《道德與法治》教學中情境創設的重要性

情境創設能夠將教材內容更真實、直觀地表現出來，一方面，能更好激發學生參與教學的興趣，使學生在情境體驗中感悟教材內容，從而主動地探索學習。另一方面，通過情境創設能夠讓學生更深的體會自身、認識自我，進而達到教育學生的目的，促進學生自身的發展。例如，《我有我的精彩》教學中，老師將學生平時的表現收集起來，將其設計到情境之中，有的學生就有一種恍然大悟的感覺：哦，原來我也是很優秀的！如學生劉某某，這個學生平時俏皮搗蛋，上課總是愛做小動作，不僅自己不學，還影響他人。老師批評、找家長，慢慢的這孩子改了性格，變得沉默寡言，對自己很沒信心。教學中，老師創設的情境是體育課上以一個學生總是主動幫助老師拿體育用品，值日時，他總是搶著值日。隨著情境的展開，大家都笑著看向劉某某，然后老師從外貌、性格等方面對該學生進行分析，讓學生感到原來他這么優秀，此后他一改往日消極形象，在勞動和學習上都變得很積極。可見，情境創設有利于學生發現自我、認識自我，有利于激發學生《道德與法治》學習的積極性，有利于培養學生的興趣培養、綜合能力，能夠使教學更有意義，達到教書、育人的雙重功效，使《道德與法治》教學取得更好的教學成果。

二 《道德與法治》教學中情境創設應注意的問題

情境創設應重學生興趣、教學效果和提升自我幾個方面出發，首先，老師要尊重學生個體，了解學生的興趣，將學生興趣與教學統一結合。同時，調整好師生關系，激發學生的自主學習意識，使學生在教學中勇敢發言，勇敢提出自己的疑問。這就要求老師一方面與學生建立良好的“友誼”，將師承關系經營成為“亦師亦友”的關系。另一方面，老師要給學生平等交流的機會，在教學參與中啟發學生積極思考，引導學生正確的發現問題、分析問題、解決問題。其次，情境創設在小學《道德與法治》教學中的應用應以教學實踐為基礎，結合教學效果進行實施。例如，若學生參與情境創設，他們在教學中能表現出更大的積極性，那么，老師在情境創設中就多考慮學生的參與和合作類型的情境創設，進而提高教學有效性。再次，《道德與法治》的教學過程是一個應用理論、積累實踐的過程，在這個過程中，老師會得到很多的啟發，因此，應用情境創設時，老師要注重自身教學素質的提升，積累更豐富的教學經驗，以自我提升為基礎提高《道德與法治》的教學水平。

三、小學《道德與法治》教學情境創設應用的實踐

3.1情境創設在課堂導入中的應用

課堂導入非常關鍵，在教學導入中應用情境創設一定要結合學生的實際生活，激發學生的思維興趣，從而將學生的注意力、精神等都調度到教學參與上。例如《團團圓圓過中秋》教學中，老師以明月、月餅等為素材創設情境，學生們就會聯想到中秋，聯想到節日的風俗與美食等，進而對我國的傳統節日產生興趣。又如，《我是班級值日生》教學中，老師通過問題“誰昨天值日”引出話題，讓昨天值日的學生將自己的值日情況表演一遍，學生會在表演中回憶自己值日的情境，進而聯想到值日的工作內容、分工等。其他學生也能想到自己在值日時的表現，或遲到，或偷懶，或是干完自己的就跑，而不注重值日的效果和集體性。在情境創設中，學生往往能根據情境對自己的行為進行思考，然后做出正確的判斷，進而有效的糾正自身的不良習慣，提高自身的思想品德素質及提高個人道德修養。總之，將情境創設應用在教學當中，更能給學生身臨其境的感覺，讓學生在生活中體驗教材的內涵，進而將教材中學到的思想、知識應用于生活。既能以生活情境為載體，讓學生在真實的情境中體驗知識、學習知識，對知識有更深刻的印象和更強的應用能力。又能結合學習到的知識、智慧更好的去生活，提高了學生在實際生活中應對問題的能力。因此，情境創設的應用達到了教學與教育的雙重目的。

3.2情境創設的創新應用

情境創設的方式很多，例如圖畫法、情境模擬法等，在《道德與法治》教學中要結合教學實際，創新應用情境創設，將學生學習、生活、勞動的各個情節巧妙融入教學，讓學生體會到知識與實踐的聯系，進而啟發學生思考，啟發學生專研知識。獲得正確的道德觀念、法治思想等。例如，《我家的好鄰居》教學中，老師用故事的方法創設情境“我家以前有一個鄰居，他很愛幫助別人，有一次……”學生在聽故事的時候融入故事場景，體會主人公助人為樂的精神。雖然故事與學生真實的生活有一些距離，但讓學感覺很真實，學生也會根據故事內容思考自己的鄰居，鄰居的行為表達了一種什么樣的思想精神，自己平時又是怎么對待鄰居的，讓學生從情境之中發覺正確的思想道德觀，從而自愿、主動地修正學生對學習、生活等的態度，使其在《道德與法治》教學中受到教育。又如，在《裝扮我們的教室》教學時，老師利用圖片激發學生的想象力，從而達到情境創設的效果。例如氣球、剪紙、彩帶等，然后還有學生元旦聯歡會的圖片，學生的畫報等，通過圖畫的方式將各種情節聯系起來，營造裝扮教室的氣氛，讓學生從中體會為什么要裝扮教室？該怎樣裝扮教室等等，進而達到教學目的。情境創設的創新應用，不僅要創新方法，還要在思想認識上達到創新。在教學中，老師要明白情境創設的必要性和目的，懂得轉變思想，實現情境創設的教學價值，這樣才能使教學更有意義。

3.3情境創設與其他教學法的結合應用

情境創設與其他教學方法的結合能夠起到更好的教學效果。例如，情境創設與多媒體教學法的結合，在情境創設中應用多媒體，可以更直觀、更感性地將學生帶入情境之中，讓學生身臨其境。例如《四通八達的交通》教學中，在情境創設時利用多媒體播放背景，學生選擇“坐公交”出行，多媒體顯示城市的風景;學生選擇“做高鐵”出行，多媒體播放快速掠過的山巒河流，讓學生有更真實的體驗，才能印象深刻。又如，情境創設和討論教學法的結合，通過情境創設讓學生發現問題，以一個個問題為核心設置“小標題”讓學生分組討論。學生在討論中積極發言，將自己在教學中的體驗和自己的思想等準確表達出來，老師再結合實際情況對學生進行引導，這樣能夠有效提高《道德與法治》的教學效果。再如，創設情境與表演體驗相結合，在《我很誠實》教學中，老師找幾個學生分別扮演家長和犯錯誤的小孩，孩子犯了錯，誠實的承認、道歉與撒謊、抵賴兩種情況下家長會怎么對待。學生自然會想到發生在自己活朋友身上的一些情境，進而將不同的情況表演出來，老師以情境創設為載體，先提出問題，再引導學生體驗感受，然后再傳授知識。

四 結語

綜上所述，情境創設在《道德與法治》教學中的應用非常實際，能夠激發學生參與教學的興趣，并以情境為知識載體，將教學內容融入其中，讓學生在“真實”的體驗中發現問題，從而引發思考，從學生自身的角度展開對道德、法治的認知、理解和詮釋，進而提高《道德與法治》教學效果，實現教學與育人的雙贏。

參考文獻：

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