新課程背景下初中生歷史核心素養培養途徑

羅聰

【摘要】? 在新課程改革中，各地教育工作者提出了許多新的教育思想和教育方法，其中學生核心素養的培養逐漸成為學科教學的一項重要內容。本文簡述了新課程背景下，初中歷史學科核心素養培養的有效途徑，希望能夠提供借鑒和參考。

【關鍵詞】? 新課程背景 初中歷史教學 核心素養 培養途徑

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-046-01

隨著我國經濟和社會的發展，教育事業的重要性日益突出，為此國家教育主管部門推行了新課程改革。在新課程改革中，各地教育工作者提出了許多新的教育思想和教育方法，其中學科核心素養的培養逐漸成為各科教學的一項重要內容。在初中歷史教學中，我們主要是從以下幾個方面進行了有益的嘗試。

一、發揮主體作用，在激發興趣中培養核心素養

在傳統教學中，教師是歷史知識的講授者，學生是知識被動的接受者。講臺上教師滔滔不絕的講解，講臺下學生聽得昏昏欲睡，憑借一張嘴巴一支粉筆一幅地圖，教師就完成了整節課的教學任務。新課程改革明確提出，教師是教學的主導，學生是教學的主體。在初中歷史的教學中，教師通過發揮學生的主體地位能夠改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而有利于學生的核心素養的形成。

二、豐富教學形式，在多樣化教學中培養核心素養

教師的教學形式直接影響著學生的學習效果。在傳統教學中，受主客觀條件的限制，教師經常使用單一的教學方法。單一的教學方法嚴重的影響了學生的學習積極性，導致教學效果低下，有些學生甚至出現厭學情緒。豐富教學形式，能夠激發學生的問題意識和培養學生的質疑精神，激發學生學習歷史的興趣，促進學生歷史學習水平的提高。因此，在初中歷史教學中，教師要根據新課標和考試大綱的要求，根據每一課教學內容選擇適合的教學方法。

三、開展小組合作，讓學生在自主探究中培養核心素養

歷史學者林慈淑認為：“歷史之義絕不僅僅是發生于過去的一些事情的積累，歷史是一連串研究和重建過去的過程和結果。”歷史教學不能局限于傳授知識，應注重培養學生探究歷史的能力。而小組合作的學習模式是現階段人們所推崇的一種有效教學方法。通過小組合作進行教學，能夠增加學生自主學習、自主探究的機會，能夠激發學生的學習興趣。因此，在初中歷史教學中，教師要對小組合作的教學模式有充分的認識，并且將小組合作的教學模式真正的應用到初中歷史的教學中。小組合作教學在初中歷史教學中的落實，能夠有效的提高學生的合作意識和合作能力，讓學生在探索的過程中逐步培養歷史核心素養。

例如，在九年級歷史上冊《第二次工業革命》一課的教學中，教師可以首先讓學生在班級中尋找與第二次工業革命相關的物品，然后提問學生這些物品是在什么時候出現的呢？通過尋找和區分各種物品，幫助學生培養歷史時空觀念。在找出有關的物品后，教師可以接著提問它們對人們的生活生產帶來了怎樣的影響？在小組成員交流的基礎上，讓學生對電力的廣泛應用，有一個全面客觀的理解和認識。此外，還可以通過小組成員對發明者故事的講述，培養學生不怕困難、積極進取的歷史價值觀。

四、完善教學評價，在多元化評價中培養核心素養

歷史學科的學習不僅僅是學習歷史知識，在學習的過程中也要培養學生的情感態度和歷史價值觀。《新課程標準》中指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。”在傳統的教學評價中，教師評價的依據就是學生考試的分數，而單一的以考試作為評價手段，難以對學生的學習效果進行全面客觀的評價。因此，在初中歷史教學中，教師在紙質考試的基礎上也要結合平時的口頭提問、課外活動情況等檢查學生的學習效果。同時教師的評價標準也要多元化，在評價中將學生的品格和學生的情懷納入評價的范圍之內，以提升學生歷史學科素養，促進學生的全面發展。

例如，在八年級歷史上冊《鴉片戰爭的烽煙》一課的教學中，教師通過課堂觀察和口頭提問，檢查學生課前預習情況，為新課講授打下基礎。在分析鴉片戰爭爆發的原因時，可以先讓學生根據課本內容和收集的資料來談談自己的看法，教師對學生回答問題的情況加以點評，還可以從中了解學生的認知困惑、知識掌握情況。然后教師出示中外多位史學家如馬士、費正清、黃仁宇、蔣廷黻的觀點，引導學生多角度理解鴉片戰爭爆發的原因和實質，培養學生對重大事件的歷史理解能力和分析、評判能力。在分析鴉片戰爭的影響時，引導學生認識到：鴉片戰爭在一定程度上損害了中國的利益，但是它也迫使清政府打開了中國的國門，使近代中國開始走向世界。通過分析鴉片戰爭的影響，讓學生認識到對外開放、學習創新的重要性，能夠從這一歷史事件的認識延伸到自身成長和現實社會的認識上，增強學生的歷史責任感和愛國情懷。

總之，歷史學科核心素養的培養，需要教師進行不斷的研究和探索。教師本身對課本歷史知識應該有深刻的認識和理解，同時在教學中也要注重結合學生的實際情況進行教育，這樣才能在探索的過程中找到適合初中生歷史核心素養培養的有效途徑，幫助學生培養歷史學科意識和思維能力，逐步形成歷史核心素養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]余建祥.基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].文理導航（上旬），2017（4）：66-67.

[2]潘明足.在高中歷史新課程下，如何才能培養學生的核心素養[J].北方文學，2017（5）：162-162.

[3]李熙.高中歷史教學核心素養培養——以時間觀念為例分析[J].新課程（下），2017（24）：200-200.