新課標下小學語文閱讀教學中讀寫有效結合的策略研究

章紹雨

摘要：新課標中明確指出了小學語文教學在確保師生平等的同時，還要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，教師做教學的引導者。這表示在新課標下，小學語文教學要摒棄傳統的教學模式，探索新型的語文教學模式，將閱讀與寫作結合，促進學生綜合、全面發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

我國教育領域經歷了不斷的改革，在新課標背景下，小學語文閱讀課堂教學不僅只是單純教授學生基本的知識和技能，注重學生成績的提高，還應關注到學生的全面發展，促使學生形成正確的思想道德品質和心理健康，培養學生自主學習、合作學習以及創新等各方面的能力，并提升學生的文學素養。在教學中，要提高學生的閱讀和寫作能力，增強學生的理解和表達能力，因此，教師要運用讀寫結合的教學策略，擺脫傳統教學模式的禁錮，全面落實新課標的教學要求。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

雖然現在的小學閱讀教學正在不斷創新和進步，但仍存在這一些問題，需要教師進行探索和改正。首先，小學生的閱讀量普遍較少。經調查發現，學生除了在課堂上的必讀課文外，幾乎沒有課下進行閱讀的時間和習慣。這說明很少學生在課下進行自主閱讀，并沒有認識到語文閱讀的重要性，這不僅會影響學生的語文閱讀能力，還違背了新課改的要求。其次，大部分學生的寫作能力較差。由于學生缺乏一定的閱讀量，導致他們的閱讀理解能力無法得到提升，也造成了寫作的困難。閱讀和寫作有著緊密的聯系，學生如果缺乏了其中一項的鍛煉，就會影響語文的整體成績。另外，學生缺乏創新性的寫作鍛煉。由于學生缺乏課下閱讀，導致自身的思維受到局限，在寫作中常常會受到固定思維的影響，作品質量較差，甚至有時還會發生不知道寫什么、不知道怎么寫的情況，導致學生的創新能力難以發展，影響了學生語文素養的發展。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

（一）立足于課本中，以讀促寫

小學語文課本順應了學生的發展規律，遵循了學生的年齡特點和認知范圍，在蘊含豐富題材的同時，也具備了多樣化的寫作素材，因此，教師在教學時要充分發掘課本中的知識，以讀促寫，使學生深入了解課本中的寫作方式和表達手法，體會課文中的思想感情。在寫作練習中，也要為學生展示一些相關的文章，激發學生的靈感，使學生感受到文字的魅力。以《觀潮》為例，首先可以帶領學生觀察每個自然段的開頭，每段開頭的時間，如農歷八月十八、午后一點、霎時等詞語體現出了這篇課文運用了時間順序;其次，第一自然段關于錢塘江的描寫體現出了漲潮前江面的平靜，也為學生提供了較好的景色描寫范例，而第二自然段體現出了比喻的修辭，接下來又描寫了潮水來臨時的景象，給予我們一種身臨其境的感覺。通過閱讀課感受到作者觀潮時的震撼、漲潮時景色的優美以及作者對這次觀潮經歷的喜愛之情，教師可以帶領學生細讀課文，品位課文語言中的內涵，以此來提升學生的語言運用和情感表達的能力，增強學生寫作能力。

（二）鍛煉仿寫能能力，以寫帶讀

在小學語文閱讀教學中，組織學生進行仿寫，是提升學生理解能力的有效方法之一，較好地實現了讀寫結合。在閱讀和分析過課文后，學生對作者描寫的事物和表達的情感有了一定了解，內心也有了自己的感觸，這時，教師可以鼓勵學習利用仿寫的形式，表達自己內心的想法，幫助學生進行更深層次的思考。例如在《小木偶的故事》的教學中，教師可以啟發學生小木偶在有了人類的表情后會發生什么樣的事，如果又遇到了小狐貍他會怎么做，他喜不喜歡擁有了人類的表情等等，讓學生在體會了作者的思想感情后再寫作，以此鍛煉學生的想象力和創造力，使學生的閱讀和做能力得到共同發展。

（三）創新教學方法，延伸教學課堂

目前，教師在讀寫結合的教學中的方法比較單一，隨著課本知識的深入，無法滿足學生的發展需求，因此，教師應利用多樣化的手段，提升學生的讀寫能力，如小組合作學習、探究式教學、案例教學等方式。小組合作學習就是一種有效的方式，它既能將閱讀和寫作結合，還能結合學生的實際生活，加強生活和語文的聯系，從而提升學生的綜合素養。例如，在《記金華的雙龍洞》的教學中，可以讓學生明確教學的目標后，再為學生提出問題，如利用工具書學習生字詞、作者用了哪種寫作順序、作者是如何描寫雙龍洞特點、自己的旅游經歷等，讓學生在小組內進行學習，并與組員共同探索和討論，學習本課的知識，了解景色描寫的方式。這種方法能夠培養學生的自主學習和團結合作的意識，提高課堂教學的效率。

三、結束語

綜上所述，新課標強調了小學語文閱讀教學的讀寫結合，促使學生的語文素能力得到全面提升。在教學中，教師要立足課本，用閱讀帶動寫作，利用課本仿寫，使學生深刻研讀課文，提升閱讀能力，運用多樣化的教學方式，豐富課堂內容，從而吸引學生的興趣，促進學生語文綜合素養的發展。

參考文獻：

[1]蔡治平.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].課程教育研究，2018（43）：92-93.

[2]折紅艷.小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].內蒙古教育，2018（18）：104-105.