德育為先，完善數學學科的育人功能

顧正 華江

【內容摘要】數學是一門基礎學科，數學教學不僅要向學生傳授知識，還要關注學生的內心世界，發揮數學學科的育人的功能。在數學課堂上，教師要樹立德育意識，從細節入手實現德育功能，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生在數學學習中感受到正能量。這樣，數學教學則能真正達到立德樹人的教育目標，展現出該學科的厚重和價值。

【關鍵詞】德育為先? 教育性? 育人意識

隨著課程改革進入深水區，立德樹人的整體教育目標浮出水面，為培養新一代“四有新人”，各學科都應發揮德育功能，以推動學生的全面發展。自然，數學學科也不例外，在數學課堂教學中，應融入育人素材，應滲透育人話題，將樹立學生端正的人生觀、世界觀視為數學教學目標。本文結合教學實踐談談在數學學科教學中如何滲透德育，以完善數學學科的育人功能，具體可從以下幾點著手：

一、重視德育，從教師的育人意識開始

數學是一門注重培養人思維能力的學科，但在不少教師的印象中，數學學科與育人無關，育人是語文和道德與社會學科的事，這種的理解是不妥當的，因為跳出學科本身，數學課堂首先是學生學習的場所，數學教學理應承擔教育學生的任務，其中自然包括德育。因此，教師在實際教學中必須將數學學科的育人功能考慮在教學目標內，應結合相關內容推動學生的道德發展，推動學生成長為全面發展的人。

如果數學教師不注重學生的德育，僅片面關注學生基本知識和基本技能的獲得，那么學生則很容易變成“解題機器”。為此，數學教師需建立德育意識，將育人作為學科的教學目標之一，并選擇合適的載體以最大化地發揮數學學科的育人功能。

例如，在“兩位數乘兩位數”的教學中，我在學生探索算理，并掌握兩位數乘法的豎式計算方法之，將中國傳統的“鋪地錦”方法介紹給學生，學生經過觀察和比較，發現鋪地錦的方法與豎式計算異曲同工，本質上是一樣的，他們在交流中將鋪地錦的每一個步驟與豎式計算做了比較，從算理上認定這樣的方法符合計算規則，再聯想到“鋪地錦”算法出現的時間，學生對中國古代的數學水平有很多感嘆。在此基礎上我適時引導學生說一說自己想到了什么，學生紛紛表示對中國古代勞動人民由衷的敬佩，表示自己的民族自豪感油然而生。之后我繼續引導學生學習，很多學生的理想都被激發起來。

在課后反思此教學環節時，我認為雖然這一環節耗費了一定時間，但借助這樣的特殊知識，一方面激發了學生的民族自豪感，一方面激發了學生的學習欲望，能使他們從小樹立起好好學習、奮發向上的理想，花費的時間是值得的。如果教師使用素材的目的只是讓學生知道有這樣一種算法，無疑浪費了素材的育人價值。因此，在實際教學中，教師首先要建立用有教育意義的素材推動學生德育發展的意識，然后才能捕捉機會實現數學學科的育人功能。

二、將德育滲透于課堂教學細節中

在數學課上滲透德育是一個技術含量較高的事，因為數學課的主要教學目標并非德育，所以在實際教學中教師一方面要注重德育的滲透，另一方面需要考慮到數學課堂的整體性，要注重知識目標、能力目標和德育目標的協調，將德育融合在簡單的教學環節中，起到潤物細無聲的效果。在具體實施時，可從細節入手，使學生在學習過程中有所感悟、有所觸動。

例如在“用方向和距離來確定位置”的教學中，我一開始的設想是創設教材中的情境，以海面上的燈塔為目標確定船的位置，但磨課時發現這樣的情境并不能很好地激發學生的探索欲望，一些學生的認知還停留在東南、西南這些方位上。反思這個環節時，我想到了將德育教育融入其中，于是我創設了一個海上搜救的情境，加入一段搜救的視頻，讓學生感受到情況緊急，一定要以最快的速度確定出事船只相對于搜救雷達的位置，于是在這樣的氛圍下，學生的緊張情緒一下子被激發出來，他們從同一方位和距離有多個目標的矛盾出發，想到了在方位上加上角度這個元素來確定位置的方法。在之后的練習中，我將地震中搜救的場景融入練習，讓學生進行角色扮演，以隊員的身份迅速確定出搜救位置，學生在完成練習時有種神圣的使命感，他們精力集中，很快完成了任務，且正確率極高。

在這個教學案例中，知識的傳授和德育相輔相成，教者適當地改變了情境，目的是從心理上為孩子增加一點緊迫感，并讓學生產生迅速確定位置的欲望，這對促進學生的思考有很的幫助。因此，進行在課堂練習時，教師可通過角色扮演的方式曾增強學生的使命感，使學生感受到知識的價值，讓學生在幫助他人的目標驅動下盡快完成練習。雖然只是情境中的假設，但是學生在體驗過程中確實能在心靈上受到觸動，有些學生在小結全課時說了這樣一番話：我的收獲是要學好數學知識，這樣在遇到緊急情況的時候我們才能用最快的速度到達指定地點，給需要幫助人帶來福音，在這個過程中我們要爭分奪秒。我想，這是孩子內心真實的聲音，體現了學生善良的內心世界，也展現了數學課堂的德育實效。

三、重視德育，關注課堂多元教學目標

數學學科有多維教學目標，除知識目標、能力目標外，情感態度價值觀目標也涵蓋其中，在實際教學中，我們要關注數學課堂的多維教學目標，推動學生道德水平的提升。要實現這樣的功能，教師首先要尋求合適的契機，比如在選擇教學材料時可考慮德育因素，在教學過程中遇到合適的話題時，教師也可以引導學生說說自己的想法，并給學生以點撥和指引，端正學生的價值觀。

例如，在“認識升和毫升”的教學中，我設計了一個節約用水的環節：一個水龍頭每分鐘大約滴100滴水，1毫升水大約20滴，估算一下，這個水龍頭一晝夜大約會浪費多少升水？在學生獨立計算出結果后，我引導學生說說自己的想法，學生面對數據時大吃一驚，他們最直接的想法就是浪費的水太多了，所以在教師提問“遇到水龍頭沒有關緊的情況應該怎樣做”時，孩子們異口同聲：“想辦法關緊它?！痹谥蟮摹拔医o節約用水獻一計”的話題中，學生也從生活中的各種現象入手，想出了不少節約之道，我引導學生在課后組織環保小組，用數據給周圍人一個些啟示，學生們信心滿滿，摩拳擦掌。

又如，在“互聯網的普及”教學中，我請學生收集數據計算互聯網的普及率，并對數據進行分析，學生發現互聯網的普及率成加速發展趨勢，我又引導學生分析原因，不少學生從經濟的角度進行說明——國家的富強為我們帶來了更好的學習環境，在這個過程中，學生的愛國熱情被激發出來，他們也表示要珍惜如今的學習環境，努力學習，長大了要用自己的力量把國家建設得更加富強。

這些案例中的德育雖不是濃墨重彩，但都使學生在學習數學時受到了觸動，使學生能從不同角度認識社會，數立正確的價值觀，數學的教育性也由此顯現。在數學課堂教學中，教師應多從細微之處入手，積少成多，聚沙成塔，讓學生在學習中有更多感悟。

總之，數學作為一門基礎學科，其教學目標不僅在于教會學生知識和技能，更在于豐富學生的精神世界，向學生傳遞正確的價值觀。因此，教師在實際教學中不能忽視數學學科的德育功能，要因時、因勢，將德育元素滲入學科教學，讓學生的課堂學習更加多元，使學生在數學學習中感受到正能量。

參考文獻：

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