數學故事在小學數學課堂教學中的應用研究

謝麗君

【摘要】隨著新課改的不斷深入與發展，多種先進的新型教學理念得到了廣泛應用。數學故事因一定的趣味性也被廣泛應用于小學數學課堂教學中，數學故事對有效吸引小學生的注意力，激發學生的學習熱情，提高數學學科的趣味性有重要意義。因此，在小學數學教學過程中，教師可以數學故事為載體，尊重學生的主體性地位，通過豐富多樣的教學方式和教學活動，更好地完成教學工作，落實新課改的目標。

【關鍵詞】數學故事;小學數學;課堂教學

由于小學生尚未健全獨立的性格，自制力不足，一旦課堂教學時間過長，便會難以集中注意力，使得教學效果大打折扣。此外，受小學數學知識抽象化、教師教學模式單一化等諸多因素的影響，待解決的小學課堂教學問題較多，且已成為廣大教師群體當前需重點關注的事項。為切實提高小學數學課堂教學效率，教師可利用數學故事教學模式，為學生營造輕松活躍的課堂氣氛，從而更好地完成教學目標。

一、傳統教學模式的局限性

通過對當前教學發展現狀進行了解和分析后，發現傳統教學模式已經很難符合新課程標準的理念和要求，此外，所取得的教學質量和效果也相對較低。所以。我們要在新課程標準理念的引導下，學習先進的教學理念，合理使用新型教學資源和教學模式，充分尊重學生的主體性地位，更好地促進小學數學課堂的發展。

1.學生缺乏學習興趣

由于學生年齡小，還未形成良好的學習習慣，不能充分意識到數學學科的重要性。在學習新知識時，往往會伴隨著一種抵觸情緒，因此，便處在被動接收知識的位置上，自然沒有興趣學習數學知識。隨著數學學科難度系數的逐漸增大，學生對數學的學習興趣也會隨之降低。若要改變這一現狀，教師則必須學習新的教學理念，結合新型教學資源，充分激發學生的學習興趣，有效提高小學數學課堂的教學質量。

2.學生參與教學活動缺乏積極性

小學生尚未充分認識到學習的重要性，而數學課堂往往帶給學生的感覺是枯燥乏味，因此，小學生無法深刻體會到數學的樂趣，自然很難真正參與教學活動。在數學課堂中，教師往往是知識的灌輸者，而學生則時刻處于被動學習的狀態。而通過數學故事則能有效激發學生的學習興趣，能使學生積極參與教學活動。

3.教師忽視了學生的主體地位

從當前的教學狀態來看，教師還未充分吸收新的教學理念，課堂教學中仍處于主導性地位，忽略了學生的主體性。只有教師和學生共同參與教學活動，才能高校完成教學任務。若老師時刻處于主導性地位，一人操控整個教學活動，則很難提高學生的積極性，教學活動自然無法順利展開，勢必會對教學課堂的造成影響。

二、數學故事的內涵和重要意義

1.數學故事的內涵

數學故事，就是以故事為載體，向學生普及數學知識的作品。因此，我們可將數學知識看作數學知識與故事的有機結合。若要有效地將數學知識應用到課堂中，則要求故事必須結構緊湊、目的明確、簡潔明了，既能夠充分吸引學生的學習興趣，又能夠充分體現數學知識。既可由數學老師將故事表達出來，也可利用多媒體技術以PPT的形式展示出來，講授方法靈活多樣。

2.數學故事的重要意義

在小學數學教學課堂中引入數學故事，能有效集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生參與教學活動的意愿，同時，還能確立學生的主體地位。學生剛剛步入小學階段，尚未對學習產生正確的認知。這種情況下，學生的所有的學習都取決于興趣，傳統的教學方法往往會使學生感到枯燥和無聊，數學故事能有效地將數學知識以故事的形式講授給學生，讓學生感受到數學故事的趣味性，從而更好的學習數學知識。學生強烈的參與意愿能夠決定教學活動的氛圍，學生一旦融入其中，就會自己主動參與教學活動，有利于教學活動的順利開展。

三、數學故事的具體應用

針對以上問題，現提出如下應用設想：

1.增強學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，能夠讓學生產生積極的學習動機，更好地配合教師創設的教學活動，完成教學計劃。例如，在講授“7的乘法口訣”知識點時，許多老師都會用圖片進行教學，但很難引起學生的興趣，課堂效果不佳。為更好地激發學生的學習興趣，筆者利用信息技術與相關設備，在屏幕中呈現了白雪公主與七個小矮人的動畫，并設計了相應的數學故事：有一天，七個小矮人為了逗樂不開心的白雪公主，各自手拿有著不同數字的氣球，邀請白雪公主加入“排排數”的游戲，大家一起猜猜看氣球上的數的變化情況，猜對后則會獲得相應的獎勵。屏幕上適時出示帶有7、14、21三個數的氣球，教師問學生氣球上的數是怎么排列的，學生們紛紛給出了答案：后一個比前一個多7，最后總結規律：7+7=14、14+7=21。趁著良好的課堂氛圍，教師緊接著鼓勵學生往下寫對應的數字，得出答案：28、35、42、49，轉而引出7的乘法口訣。以故事的形式引導學生進入課堂，學生會產生濃厚的學習興趣，自然會取得良好的教學效果。

2.塑造學生的思維能力

學習數學需具備極強的邏輯思維能力，所以，老師要讓學生在傾聽故事的過程中對情境進行仔細觀察，理解和感悟，從而不斷提高學生的思維能力。例如，在講授“長方形周長的計算公式”知識點時，教師給出了數學探究設想故事背景：兔子先生的菜地里新種了10棵大白菜，計劃給菜地圍上一長方形的籬笆窩，以便更好地保護菜苗。利用故事，向學生提問：已知長方形長5米、寬4米，試求兔子先生一共需要多長的籬笆。在教學過程中，把問題拋給學生，學生會產生強烈的解題意愿，和教師共同參與問題的求解過程，此方式不僅使學生掌握了知識點，而且還增強了學生學習的自信心。

3.確立學生的主體地位

學生是學習活動過程中的主體，學習過程應該成為學生自主學習、探究的主陣地，在教學過程中，教師應確立學生的主體地位，幫助學生更好地學習數學知識。在學習“100以內的加減法”這一內容時，僅通過教師出題讓學生進行計算，無法充分吸引學生的注意力，學生很容易分心。老師可設計相關數學故事，引導學生進入數學課堂。例如：周末，爸爸媽媽帶小海去海洋世界游玩，買票的時候，工作人員告訴小海成人票十元，兒童票半價。為了考考小海，爸爸讓小海自己算出他們一家三口應該付多少錢。通過直接的角色代入，可以讓學生積極參與教學活動，獲得良好的教學效果。

4.引導學生參與教學活動

隨著新型教育理念的不斷發展，教師逐漸轉變為學生學習過程中的引領者。這就要求教師在具體的教學過程中要創設有趣的學習氛圍和活動，積極有效地引導學生參與教學活動。例如，在講授“商不變規律”這一知識內容時，許多老師認為此部分內容簡單，但從實際教學情況來看，學生都很難掌握。因此，教師可設計相關的數學故事：花果山的桃子熟了，小猴子們請孫悟空來一起分桃子，孫悟空算了一下，準備每2只猴子分10個桃子，猴子們一聽都覺得太少了，非常生氣。孫悟空想了想，說道那就把100個桃子分給20個猴子吧。小猴子們想了想說還是太少，要再多分一點。孫悟空只好改口說那就把1000個桃子分給200個猴子吧，當孫悟空話音剛落，小猴子們非常高興，都激動地鼓起掌。老師可在講完故之后，請學生合作探討幾個問題：孫悟空為什么笑了？孫悟空說的三種分桃方案中哪一種方案小猴子分得最多？我們可以從中獲得什么樣的道理？通過三個問題的解決，學生能夠輕松掌握商不變規律這一內容。

總結：

綜上所述，小學數學老師應在實際的教學過程中充分結合學生的個性化特征，選擇利于學生學習的教學方式，激發學生的學習熱情。數學故事符合學生的心理特點和認知水平，能有效提高學生的參與能力，對學生的學習有促進作用。

參考文獻：

[1]田玉紅.淺論小學數學教學數學故事的運用[J]中國校外教育.2017（07）.

[2]王玉蓮.數學故事讓數學課堂不再枯燥[J]教育實踐與研究（A）.2016（02）.

[3]張雅麗.創設故事情境 揚起求知風帆——談利用數學故事培養學生的探究能力[J].課程教材教學研究（小教研究），2010.

[4]武紅梅，故事在小學數學教學中的應用[J]，讀與寫（教育教學刊），2014.12.