淺談留守兒童數學探究學習方式

戚寶劍

摘要：新課改提倡探究與合作的學習方式，這便要求教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，從而促進學生的個性發展。然而，留守兒童的自主學習愿望較差。還需要教師進一步的引導。

關鍵詞：小學數學; 留守兒童; 探究; 自主

留守兒童的學習習慣還有待提高。新課改下的探究性學習方式，能在基礎知識的學習中提高學生的能力等，這為留守兒童的數學學習帶來了幫助。實踐證明，探究式學習方式注重學生提出問題、分析問題與解決問題能力的形成。因此，教師應認真研究與實踐探究式教。

一、開展合作交流，培養探究學習興趣

當代著名教育改革家魏書生說：“用學生心靈深處的能源去照亮學生的精神世界，顯然是最節省能源的方法。”若要轉變留守兒童的學習方式，首先要從培養他們的學習興趣開始。實踐證明，學生在探究學習的過程中往往能在與同伴的交流討論中潛移默化地提高自己思維能力，也讓自己的數學語言變得有條理，邏輯性思維更強。例如，在教學“長方形、正方形面積的計算”時，筆者讓學生以小組合作的形式探究長方形面積的計算。并為他們提供了這樣的學習材料：12個邊長 1厘米的小正方形，讓學生拼一拼、擺一擺，記錄長方形的面積與長和寬的變化規律。接著，讓學生察表格中的數據，尋找長方形面積與長和寬的關系。這樣，學生很快便得出了長方形的面積計算公式。實踐證明，在教學中開展有效的合作交流能夠促進學生動腦、動手和動口的習慣，能使探究式學習方式得到有效實施，還能有效激發學生對數學知識的探求興趣。

二、聯系生活教學，激發學生探究動機

關愛留守兒童要走從走進留守兒童的心靈開始，并從生活上對其給予關心與愛護，尤其要尊重留守兒童的自尊心。在數學課堂上，要使他們充分感受到自己和其他同學一樣，可以學得更好。探究式學習并非成績好的學生的專利，而是所有學生通過努力都可以掌握學習方法。例如，在教學“百分數的應用題”時，筆者便讓留守兒童嘗試開展數學探究活動。例如，張花同學把父母給的1000元壓歲錢存到銀行，儲蓄種類為定期二年，年利率是3.75%，2年后他可以連本帶利取回多少錢？這樣的數學問題貼近實際生活，能激發學生探究問題、解決問題的欲望。于是，學生積極學習，了解到了銀行的儲蓄方式，并積極探究本金、利息和利率如何計算，還得出了選擇哪種存款方式最劃算。實踐證明，通過開展數學探究活動讓學生學會理財，能使學生體會到數學知識對生活的幫助。留守兒童往往在生活中少一份關愛，少一份自信，只要老師適時引導，則能有效激發他們的學習動機。

三、創設問題情境，引發學生的探究欲望

認知心理學家布魯納指出，個體的認知能力是建立在解決問題的基礎上的，且與解決問題的過程中所采取的方法有關。基于此，在小學數學教學中，教師若要激發留守兒童的學習欲望，就應創設問題教學情境，利用具體的數學情境引發學生思考。例如，在教學“圓的周長”時，教師可在學生掌握圓的知識基礎上，啟發學生進一步了解圓的周長、面積等相關知識。接著，讓學生理解圓的周長是一條曲線。最后，利用電子白板創設出畫圓的情境。同時，提出這樣的問題讓學生思考：圓的周長可能和什么因素有關？學生通過觀察電子白板，能夠聯想到圓的周長可能與直徑有關。接下來，教師可提問：兩者之間存在什么關系？這樣的問題更能激起學生的探究欲，最后通過計算能夠得出圓周長與直徑之間的關系——3倍多。實踐證明，這樣的情境教學既能培養學生的探究意識，也能培養他們解決問題的能力。

四、注重動手操作，提供探究學習空間

行為主義心理學家斯金納指出：“活動是思維認知能力提高的基礎，認知能力是從動作開始的。”在小學數學教學中，教師應充分結合教學內容，設計一些讓學生動手操作的數學學習活動，激發學生的欲望。這樣，為學生的探究學習提供充分的時間和空間，能夠提高留守兒童的數學學習能力。例如，在教學“梯形面積的計算”時，因為學生已掌握了平行四邊形與三角形面積的計算方法。因此，教師引導學生開展了探究式學習，驗證梯形面積的計算方法。教學過程中讓他們選擇自己喜歡的操作方法進行探究，可通過數方格的方法、及割補法、拼擺圖形等多種方法進行探究。通過觀察與動手操作，再經過共同的交流與討論，學生很快就找到了梯形面積的計算方法。這樣的教學過程，不僅培養了學生的動手操作能力，還促使學生養成了探究學習的良好習慣。

總之，在小學數學教學中，教師要讓留守兒童體驗到探究式學習帶來的成功與喜悅，從而幫助他們樹立學習數學的信心，這就要求教師在教學中，通過探究學習的方式關愛留守兒童，提高他們的學習能力，并將關愛貫穿于整個教學過程，這樣，留守兒童的學習方式自然會得到優化。

參考文獻：

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