低年段少數民族學生朗讀能力培養的優化策略探索

張楠

摘? 要：在對少數民族低年段學生的朗讀能力進行一定的調查研究后，筆者發現朗讀教學模式及教學實踐都存在各種問題，并就存在的問題進行探索，以期有效提升少數民族地區低年段學生的朗讀能力和相關教學效果。筆者在開設創新型朗讀課堂的前提下，進一步優化語文朗讀環節，以提升少數民族學生的漢語表達能力和理解能力。

關鍵詞：少數民族;低年段學生;朗讀能力;優化策略

朗讀能力的高低對低年級學生語文學習效果的影響不容小覷。于整個語文教學而言，朗讀是課程開展的首要環節和基本途徑，語文課本的學習離不開朗讀的幫助。對少數民族學生而言，由于其所處地區自然環境惡劣等原因，師資力量相對匱乏，這便限制了該地區學生朗讀能力的提升，進而限制了其語文水平的提升。因此，相關教育工作者及當地語文教師應重視對學生朗讀能力的培養，積極提升學生的朗讀水平。

1 低年段少數民族學生朗讀能力現狀

1.1朗讀意識淡薄

由于少數民族地區獨特的地理位置及我國民族區域自治制度，部分少數民族人民（如新疆維族、柯族）在實際的生活交流中依舊使用自己的方言，因此，學生在實際學習過程中并不重視朗讀和漢語表達的重要性。

1.2重理論輕實踐，缺乏科學指導

隨著新課程改革的提出和實施，我國開始重視教育的發展和對人才的培養。少數民族學生的口語表達能力也成為人們關注的一個重點，這就對相關任課教師提出了更高的要求——在引導學生進行適當的理論知識學習的過程中，能夠提升其語文朗讀能力及語言表達能力。但在實際的教學過程中，部分教師依舊被傳統教學思想所禁錮，這就導致語文課程的開始就脫離了語言表達能力的教學，由于少數民族學生缺乏語言表達能力的訓練，便在一定程度上降低了使用漢語的機會，導致學生的漢語表達能力難以提高。

2 低年段少數民族學生朗讀能力培養的優化策略探索

2.1 重視朗讀教學，突出學生在朗讀過程中的主體地位

在語文教學中，教師可用具有一定對話關系的文章片段或具有重要意義的片段，引導學生進行朗讀，此方式能夠有效調動學生的理解能力，能夠保障學生在朗讀的過程中充分的理解文章內涵、作者意圖及教學重心。教師在實際的教學過程中應引導學生重視朗讀的意義，并使學生學會朗讀的技巧及方法，尊重學生的主體地位，對學生在朗讀過程中的疑惑點及教學重難點進行適當講解。有效提升學生對朗讀內容的理解，并鼓勵學生大膽質疑、各抒己見，從而達到朗讀教學的開設目的，進一步提升學生對文章的理解，并對學生進行相關情感的培養。

2.2 通過多種朗讀形式，讓學生進一步理解朗讀內容

因少數民族地區低年段學生對漢語的掌握程度及語言表達程度都存在一定缺陷，所以，教師需要在該地區學生學習語文的過程中，更加有效地通過語文朗讀環節，逐步提升其對漢語的理解能力及對漢字各種含義的掌握程度。與此同時，為有效提升少數民族地區學生的朗讀能力，教師可為學生適當開設多形式的朗讀課程，激發學生的朗讀興趣，保障學生在對朗讀有高興趣的基礎上進行反復朗讀的學習行為，從而使學生更為精確地掌握文章中相關句子的含義及文章的整體思想感情。最為重要的是，學生在進行朗讀的整個過程中能有效地將文章中的相關信息進行適當整理，此舉能使學生掌握搜集信息、處理信息的能力，并且通過朗讀文章、理解含義，可以促使學生認識世界、發展思維，從而獲得不同程度的審美體驗，進一步引導學生形成良好的朗讀及學習習慣，從而更為有效地調動少數民族地區學生朗讀能力的提升及口語表達能力的提升。

在實際教學過程中，教師可適當采用更為豐富的朗讀形式提升學生的朗讀興趣及朗讀能力——教師引導學生坐姿端正（或者站姿端正），具有感情地、聲音洪亮地全班共同朗讀文章片段，使朗讀更具儀式感;舉辦分組朗讀比賽。讓學生自己找伙伴組成朗讀小組，對學生在朗讀中的感情表達及聲音等進行適當的評比，鼓勵學生在競爭中進一步提升自己的朗讀水平;隨機抽取學生進行朗讀展示。并針對不同學生的朗讀表現進行適當的評價，表揚其特點，指出其需努力的方向，從而培養學生對朗讀的自信心。

2.3 創設朗讀情境，培養學生強烈的朗讀感情

適宜的朗讀情境，可在一定程度上調動學生的感情。比如，在教學《十里長街送總理時候，筆者首先用多媒體播放了周總理逝世后首都人民為周總理送行的視頻，并介紹總理的生平事跡，讓學生明白周總理當時在億萬人民心中的崇高地位。讓學生在教師有意的引導中，漸漸進入情境，感受周總理高尚的人格魅力。這樣能使學生在朗讀課文時流露真情，把對總理的敬佩之情表達出來，使聽者動容。

2.4 為學生留有讀書、思考的時間

學生反復朗讀的過程，也是不斷學習的過程，即朗讀可促使學生逐步加深對文章的理解解和把握，正如“書讀百遍，其義自見”。低年段小學生往往缺乏自主思考的能力以及自我探究的能力，因此，在一定程度上需要教師對學生的朗讀能力進行個性化的引導，并為學生留有讀書、思考的時間，保障學生有足夠的自我探究時間，并且，引導學生對文章進行思考探究，在對課文有進一步了解的基礎上，能夠積極思考、探索難重點。此時的學生，是一個真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”就是自己的讀書心得。如此一來，學生的思維得到了有效訓練，最終，會表達出真實的思想感情。因此，教師一定要在課堂上留出時間，讓學生自己讀書、思考、感悟。

2.5 運用多種方式進行朗讀訓練，培養學生的朗讀能力

在當下的語文課堂中，為提升學生的朗讀能力，教師通常采用如下方法進行朗讀訓練：誦讀、默讀、集體讀、分組讀、指名讀及分角色朗讀。這些不同形式的朗讀訓練對提升學生的朗讀能力有不可忽視的作用。在具體的課程開設過程中，教師應充分調動學生的學習積極性及朗讀參與度，盡量保障學生在生動有趣的課程中，適當地選用分角色朗讀與表演相結合的形式，在提升學生參與程度的基礎上進一步調動學生的朗讀興趣，促使其朗讀能力的提升。比如，在教學《狐貍和烏鴉》寓言故事時，教師可讓學生分別扮演作者、狐貍、烏鴉的角色，進行朗讀訓練。這樣做一方面能夠增強學生對角色性格的了解，知道烏鴉的性格特點是虛榮心很強，愛聽奉承話;狐貍性格的特點是狡猾、虛偽。另一方面有利于學生感悟寓意：聽奉承話容易上當受騙。通過這一訓練方式，能夠達到朗讀訓練的目的，提高學生的朗讀能力。同時，教師在教學中要鼓勵學生用適當的動作配合訓練，以激發學生的朗讀興趣，提高學生的學習主動性。

3 結束語

對于少數民族地區的低年段學生而言，朗讀能力對其語言表達能力、理解能力及漢語表達能力均有不可忽視的作用及意義，因此，教師和學生都應重視朗讀。教師在認真分析各種現存問題的基礎上，應對朗讀環節進行適當改革，保障學生的主體地位，并有效調動學生的朗讀積極性，進而促進其普通話水平的提高。

參考文獻：

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