語文教學如何讓學生“動”起來

王志剛

摘要：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。學生是學習的主體，語文教學必須喚起學生學習的內部動力，才具有教育的生命力，這種內部的動力就是學生學習語文的強烈欲望。

關鍵詞：調動學習欲望? 創造學習機會? 拓展學習空間

新課程標準明確地說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”如何培養學生的語文實踐能力，讓學生真正“動”起來呢？下面我結合教學實踐談幾點認識。

一、調動學生的學習欲望，培養學生“動”起來的意識

學生是學習的主體，語文教學必須喚起學生學習的內部動力，才具有教育的生命力，這種內部的動力就是學生學習語文的強烈欲望。當這種欲望被打開，學生才能積極主動地參與整個語文教學過程。為此，要激發學生的學習興趣，使其有獲得成功的愿望。

（一）激發學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師。只有學生對學習內容感興趣時，才會產生強烈的求知欲，自發地調動全部感官，積極、主動地參與學習過程，變“要我學”為“我要學”。我在教學《夕照》一課時，我運用彩色粉筆分別勾勒出夕陽照映下的屋頂和它逐漸西沉的變化，這樣既讓學生耳目一新，又幫助其更好地理解了課文的語言文字。學生興趣倍增，興趣促使學生各種感官都“動”起來，讓學生的學習過程在自然的狀態中展開。

（二）讓學生體驗成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此，我在語文教學中力求引導不同層次的學生都獲得成功體驗，鼓舞他們主動投入到新的教學過程。在教學中，我鼓勵學生一些好的表現、點滴進步，被表揚的學生勁頭十足地“動”起來了，渴望得到表揚的同學也“動”起來了，課堂教學因學生“動”起來而顯得有活力。

二、創造學生自主學習的機會，鍛煉學生“動”起來的能力

要發揮學生的主體性，僅有學習的欲望是不夠的，教師必須創造學生自主學習的機會，鼓勵、指導學生自己質疑問難，引導學生感悟文章的豐富內涵，讓學生在動眼、動耳、動口、動手、動腦的過程中鍛煉學生“動”起來的能力，為新的學習奠定基礎。

（一）提供充分的時間質疑問難

“學成于思，思成于疑。”低年級學生質疑問難的能力比較弱，提出的問題多是因為對詞語的不理解，還有就是知識面不廣、生活經驗不足而造成對文章的不理解，但是問題本身與課文內容關聯不大。但不管是什么樣的疑問，我總是組織學生先解答疑難問題，學生解決不了的，再啟發引導其解決。在教學中，我特別注意組織、指導學生學習別的同學是怎樣課前預習查字典，如何聯系一定的環境理解課文語句的。如此，不僅為學生提供了“動”起來的機會，也讓學生在質疑解惑中學習了方法，鍛煉了“動”起來的能力。

（二）組織不拘形式的交流探究

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出“要根據學生身心發展和語文學習的特點，關心學生的個性差異和不同的學習需求……倡導自主、合作、探究的學習方式。”在學生動腦筋思考問題時，有些認識、見解是模糊的、不透徹的，有時甚至找不到合適的語言來表達，這是就需要老師為他們提供讓其“動”起來的助力和平臺，以幫助學生在交流探究中思維清晰、語言準確。根據學習需要，我有時讓學生同桌互相啟發，互相討論，以尋找到讓思維“動”起來的切入點;有時分小組合作探究，以提供讓每個學生各種感官“動”起來的機會。

三、多渠道拓展學生自主學習空間，提供“動”起來的平臺

學生不僅要在課內“動”起來，更重要的是將學到的方法在課外“動”起來。只有不斷鍛煉學生運用所學知識的能力，學生才能全面、和諧地發展。語文課程改革要建設開放而有活力的課程體系，就要加強課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，就要挖掘學生在大語文觀下真正動用各種資源來學習的潛能。

（一）鼓勵多途徑地搜集資料

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中關于綜合性學習的評價要求之一就是“能否積極地為解決問題搜集信息和整理資料。”以往，語文教學對學生動手操作實踐性的作業是可有可無的，大多數學生總習慣等別人說現成的東西，自己懶得費神費力去找、去查。為了改變這種狀況，我積極主動發現并表揚那些認真查閱資料、上網搜索材料的學生。比如學習《難忘的潑水節》一課，為了讓學生體會傣族人民為什么那樣敬愛周總理，我布置了“走進周總理，查閱資料共享”的作業。對那些上網找資料、翻閱名人傳記、詢問父母、同學交流討論的同學給予及時鄭重地表揚，鼓勵學生按要求參與到這樣的動手實踐中來。我也就如何上網查閱資料、如何篩選、如何歸納整理等問題給學生進行方法指導，提高學生“動”起來的質量。

（二）獎勵廣泛的課外閱讀

我們的學生生活在一個高速的信息社會，他們既要吸納前人的智慧，又要接受現代的文明。小學語文課文六年合計的閱讀量才三、四百篇，自然不能滿足學生適應這個時代的需求。怎么辦呢？我就采取多種方式引導、獎勵學生廣泛的課外閱讀。慢慢地，學生體會到閱讀的樂趣了，更樂于“動”起來去閱讀課外讀物了。學生行動起來了，好讀書，讀好書的意識形成了。在大量的閱讀中，學生的語文知識增多了，能力也提高了。

總之，學生是學習和發展的主體，教師要注意引導和組織，為學生提供主動參與的機會和展示的平臺，讓學生在課內課外“動”起來，切實鍛煉好學習能力，提高語文素養。