淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的運(yùn)用

楊光義

【摘要】? 伴隨我國經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的發(fā)展速度已經(jīng)越來越快，初中教育開始成為了全社會所關(guān)注的主要對象之一。數(shù)學(xué)知識本身有著很強(qiáng)的邏輯性特點(diǎn)，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的累積有著非常高的要求。如果采用的方法存在缺陷，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。為此，教師便可以采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，以此更好地完成教學(xué)任務(wù)。本篇文章將闡述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的具體方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】? 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 目標(biāo) 模式 優(yōu)化

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-108-01

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用率越來越高，對于初中數(shù)學(xué)亦是如此。為此，教師便需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，同時(shí)盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境基礎(chǔ)，以此促使學(xué)生們的綜合水平得到提高，進(jìn)而更好地面對未來的學(xué)習(xí)生活。

一、對于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確

（一）基本概念分析

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，其應(yīng)當(dāng)貫穿全部過程，確保其每一個(gè)任務(wù)均能夠和日常教學(xué)結(jié)合在一起。這其中，最為重要的便是任何設(shè)計(jì)的合理性，如果有任何不合理任務(wù)存在，不僅對課堂教學(xué)沒有任何幫助，而且還會對教學(xué)進(jìn)度帶來影響，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的時(shí)候，首要工作是為學(xué)生們下達(dá)相關(guān)命令，其次再制定具體的目標(biāo)，最后再是設(shè)計(jì)任務(wù)程序。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容有很多，因此需要對其合理分類，以此分為多個(gè)小目標(biāo)，并且通過任務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們通過任務(wù)完成學(xué)習(xí)活動后，能夠充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行“線段”知識學(xué)習(xí)的過程中，教師便可以在課堂中向?qū)W生們布置任務(wù)，促使學(xué)生們使用自己手邊的工具對不同的線段進(jìn)行測量，以此為基礎(chǔ)制定兩條位置存在區(qū)別的線段。而其目標(biāo)則是找出各個(gè)線段之間彼此的關(guān)系，之后再將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，以此讓其自主討論，彼此分享自己的看法和意見。最后，教師再予以全面匯總，指出每個(gè)小組結(jié)論存在的缺陷，并得出最終答案。

二、提升任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的靈活性

（一）基本概念分析

針對不同的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的任務(wù)驅(qū)動方法，以此促使教學(xué)活動更具靈活性特點(diǎn)。一般來說，主要包括兩種方法，分別是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及小組協(xié)作。創(chuàng)設(shè)情境主要是根據(jù)教材內(nèi)容本身，通過應(yīng)用多媒體的方式，為學(xué)生們呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)氛圍，以此引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌肫渲校瑢⒃究此剖殖橄蟮膬?nèi)容變得更為具象化，以此提升理解效果。而小組協(xié)作則是由多個(gè)學(xué)生們共同進(jìn)行知識研究，彼此相互幫忙，以此降低學(xué)習(xí)的難度。

（二）具體案例分析

例如，在對于“三角形”知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過多媒體的方式為學(xué)生們提供一些生活中十分常見的三角形圖片，諸如埃菲爾鐵塔、松樹以及柏樹等。通過肉眼觀察，學(xué)生們對三角形能有更為深入的了解，從而有效融入到整個(gè)課堂之中。之后，教師再進(jìn)行任務(wù)布置，向?qū)W生們提問：“課本圖片中哪些圖案是三角形形狀？為什么要設(shè)計(jì)為三角形？”以此為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，依靠小組討論的方式，促使學(xué)生們充分了解三角形的基本定義，并明確其特性。

又如，在對于“三角形三邊關(guān)系”知識學(xué)習(xí)的過程中，教師同樣可以進(jìn)行任務(wù)設(shè)置。安排學(xué)生們使用手頭的文具進(jìn)行拼接，以此形成三角形，之后再使用直尺將其每一個(gè)邊的長度測出來。而其目標(biāo)則是讓學(xué)生們通過實(shí)踐操作的方式，找出三角形三個(gè)邊存在的實(shí)際關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生們能夠充分掌握三角形三邊的知識，加深理解效果，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的方法進(jìn)行全面優(yōu)化

（一）基本概念分析

雖然我國教育整體水平正在不斷提升，但是普遍教師由于長期受到應(yīng)試教育理念的影響，對數(shù)學(xué)課程的理解仍然停留在考試成績方面。因此教師在實(shí)際授課的時(shí)候，為了保證在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有知識的講解，往往很少會給學(xué)生們提供充足的機(jī)會進(jìn)行練習(xí)。即便學(xué)生們掌握了知識內(nèi)容，同樣很難對其進(jìn)行內(nèi)化，以此演變成自己的綜合技能。長此以往，學(xué)生的知識體系建立便會受到影響，同時(shí)也很難感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而對其未來的發(fā)展帶來了干擾。為此，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的時(shí)候，理應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，對其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行任務(wù)布置的時(shí)候，教師需要對時(shí)間方面予以限制，同時(shí)也要對時(shí)間進(jìn)行說明。當(dāng)任務(wù)開展時(shí)，教師更多時(shí)候需要扮演一名“配角”，主要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，促使學(xué)生們能夠有效融入到教學(xué)活動之中。當(dāng)學(xué)生們遇到困難時(shí)，而應(yīng)以點(diǎn)撥為主，不要給予太多的干預(yù)。其次，當(dāng)學(xué)生們完成任務(wù)之后，教師還需要及時(shí)對其進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生們的每一個(gè)步驟進(jìn)行認(rèn)真觀察，多給予一些鼓勵(lì)和肯定，并指出其自身的不足。如此一來，學(xué)生們便會發(fā)現(xiàn)自身問題所在，并在之后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。再者，教師還需要應(yīng)用多種不同的思路對學(xué)生們展開引導(dǎo)，以此促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，進(jìn)而能夠有效參與其中。長此以往，學(xué)生們便會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便沒有教師要求，其也會自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的整體難度偏高，對學(xué)生們的基礎(chǔ)有著較高的要求。為此，教師便可以采取任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)形式，促使學(xué)生們充分融入到課堂之中，以此提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使其綜合水平得到提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]徐榮.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2015（4）：27-28.

[2]劉蘭香.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考旬刊，2016（7X）：13-14.

[3]陳建義.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（2）：53-53.